【精品】浅谈低年级识字教学有效性的策略(郭晓)

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1、浅谈低年级识字教学有效性的策略甘棠中心小学郭晓一、识字教学的重要性在我国的语文教学史上，识字教学历來是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是世界占文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外形美观，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一幅画。一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。在新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字

2、教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课木就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。二、识字教学的现状那么识字教学的现状怎么样呢？当前低年级识字教学存在“高耗低效”的问题，突出的问题是教师花了大部份的时间和精力用于教学，而学生识字的冋生率居高不下。其原因主要体现在以下方面：一是识字教学被冷落。许多教师把教学重点放在理解课文内容上。课文原本只有简单的几句话，老师们却往往花不

3、少的时间去提不少的问题，让孩了去理解去感悟。这就挤压了识字教学的时间，低段语文教学的特征不明显。二是识字形式机械单一。教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式,但在识字教学过程屮，往往为了图方便，不注意识字办法的变换，机械识字多，办法单一。大大降低了学生识字的兴趣和效率。新《语文课程标准》要求：“养成止确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端止、整洁。”有些教师为了让学生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。少则一行，多则十遍几十遍，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。事与愿违，学生不仅没有常

4、握生字，甚至述出现了终生错字等这种现象。三是缺乏识字能力培养对策。冇些教师在识字教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板。冇些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。从而导致学生识字能力不强。四是教学视野狭窄。课程资源观念淡薄，识字只注意课堂教学，忽视学生课外识字。也无视学生

5、识字的能动性，作零起点看待。三、识字教学的新口标新《语文课程标准》，对识字教学的目标进行了新的设计、提出了新的要求。比如，从横向上看，每个学段都是从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度提出“识字与写字”的教学目标的，具冇整体性和全而性；从纵向上看，三个学段的“识字与写字”教学目标，彼此联系，循序而进，体现了阶段性和连续性。深刻理解、准确把握这些口标特点，对于确立识字教学新理念、把握识字教材新特点、探索识字教学新方法、实现识字教学新目标，乃至全面增强学生的语文素养，都具冇重要的指导意义。语文课标中确立的“识字教学阶段目标”

6、的内容第一学段（1〜2年级）1•喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3.掌握汉字的基本笔闹和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读咅节，止确书写声母、韵母和咅节。认识大写字母，熟记《汉语拼咅字母表》。6•学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。第二学段（3〜4年级）1.对学习汉字有浓

7、厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2.累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4.能使用硕笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段（5〜6年级）1.冇较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其屮2500个左右会写。2•硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4.写字姿势止确，有良好的书写习惯。识字写字教学目标的特点：1.准确的定位

8、汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学的难度2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件.3.引导学生常握基本的写作技能,养成良好的书写习惯，体会汉字的优美.三、识字教学的新策略识字教学理念的更新