浅谈低年级识字教学的有效策略

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1、浅谈低年级识字教学的有效策略王令彩河北省隆尧县千户营校区毛尔寨中心小学055350识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容。识字的多少、快慢，直接影响到读写能力的培养与提高，因此，抓好识字教学非常重要。然而，长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象，要顺利突破这一难关，笔者认为教师应采取一些行之有效的措施来提高识字效率。现就如何提高小学低年级识字效率谈几点体会：一、形音义紧密结合是打开高效识字教学的通途一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉

2、的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的形音义进行教学的。教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现，教材木身更尊重学生的识字规律，贴近学生的生活，这为引导学生“多识字，快识字，

3、识好字”、培养学生语文素养的目标提供了广阔的教学空间。有效的识字教学策略应当建立在对汉字木身规律的深刻理解和运用上，识字教学数从字的音、形、义岀发，从儿童的认知规律着手。例如,教学形声字时，以形声的方法来分析字形；教学形近字时，以类比、迂移和内化的方法进行分析。此外，教材还为识字教学预留了充分的再创造空间。例如，在教学形声字“马、妈、叼、蚂”时，可先让学生掌握“马”的韵母是a、表声,然后在教学“妈、叼、蜗”时，指导学生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表声，再指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女子有关，所以部首是“女”字旁；“吗

4、”用在句末表示疑问，是助词，用“口”字旁；“蚂”跟虫类有关，所以部首是“虫”字旁。这样的识字教学方法，教一字，识一串，使学生牢牢地建立起自己的“字库”，强化了识字教学的容量性、整体性、系统性和有效性，丰富了识字教学的内涵，提高了识字教学的效果。二、创设语境，在发现中识字是识字教学高效的动力识字教学离不开具体的语言学＞』情境，冇效的识字教学关键在于语言情境的创设。字形的分析离不开一定的语境，讲解字义离不开一定的字理情境。识字教学“要准确把握两种识字要求，要求认识的字只要求认识一一在本课里认识,放到其他语言环境中也认识，不抄、不默写、不考；

5、要求学会的字，由以往强调‘四会&rSqU0;——会读、会写、会讲、会用，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在U头和书面表达中运用”。如果一味地强调识记生字，非但记不好字形，字音也容易忘记，字义就更难理解深刻了。把生字放到具体的语言情境中，“字不离词，词不离句，句不离义”的识字教学，有利于学生联系上下文认清字形、理解字义、熟悉对汉字的运用。例如，在教学形近字“渴一一喝”时，涉及一个教学层次的问题：第一，利用课文提供的语境识字；第二，引导学生再造识字语境；第三，改换“渴一一喝”出现的语境来测评学生的识字

6、情况。在具体的语境中，只有引导和发动学生找出两个字间的共同点和不同点，才能达到教学的0的。所以，识字教学并不只是让学生能认识出现在固定课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在其他语境吋也能正确认读，理解字义并能独立运用，并在此过程中得到强化、巩固和升华。三、习惯与兴趣为识字教学插上高效的翅膀从表面上看，学生学习识字、写字是为了掌握交际工具，落实语文的工具性；从深层次来看，汉字蕴涵着丰富的人文信息。《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，冇主动识字的愿望”列为教学的第一目标，因此，在识字教学中首先要重视学生识字、写字的兴趣和良好习惯的培养

7、。随着学习的深入，汉字数量逐渐增多，教师要引导学生摸索出汉字的结构规律，形成一定的识字习惯。识字习惯有很多，比如师生共同参与发掘、整理，形成规范，并使这些识字习惯从学生无意识地不自觉地识字逐渐成为学生有意识地自觉地识字。在识字教学过程中，“要重视学生的日常识字兴趣和4惯，对低年级学生尤苏要采用适合儿童的评价方式，激励学生识字的积极性”。因为低年级学生机械记忆处于优势，学3知识大抵从兴趣出发，为此，我们可以教给学生许多喜闻乐见的识记方法，如“读儿歌”、“演情景剧”、“编顺口溜”等，激发学生主动识字的兴趣，让识字教学处处透着新奇、透着活泼，

8、提高识字教学效率。四、张扬个性，挖掘学生识字潜能每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到老师的诗定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知