《新课程理念下的有效教学策略研究》课题阶段总结

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1、《新课程理念下的有效教学策略研究》课题阶段总结加格达奇笫一小学课题组2007.12我校“新课程理念下的有效教学策略研究”是2005年底申报，2006年3月正式启动的地区课题，至今已有一年半的研究过程，一年来的课题研究便我校的教育科研水平有了明显捉高，科研意识不断增强，科研队伍LI益扩大。通过教育科研活动，提高了我校教师队伍素质，促进了教育教学质量的全面捉高。现对一年來的研究做以总结，以便于课题的进一步推进。一、课题研究的价值加格达奇第一小学是黑龙江省示范小学，选取“新课程理念下的有效教学策略研究”是非常重要和及时的,它顺应小学课改要求，而乂能促进我校

2、的各科课堂教学质量进一步提高。目前在课改屮突出的问题是教师拥有先进的理念，但不掌握有效教学的策略或技术，因此,寻求“新课程理念下的有效教学策略研究”的研究，就显得十分迫切与必要了。有效教学策略的研究是沟通教育理论与实践的桥梁，提高课堂冇效教学策略是教师知识结构中不可缺少的重要组成部分。有了正确的课堂教学指导思想，才能产生教冇创新的精神力量，才能积极进行提高课堂有效教学策略的研究，才能使我校的教育教学质量得以真正的提高。二、课题实验的实施1、理论学习与培训以校级专业培训、学科组内培训、白我培训三级培训为依托，借助全校范围的读书活动等多种形式的校本培训，

3、多方位、多渠道地对教师进行新教育理论的更新。学校每周四为教师业务学习和课题研讨活动时间，聘请专家來我校讲座。在课题研究上学校为老师提供了广阔的空间，学校图书室在原有规模的基础上，乂充实了新的教育理论的书籍和刊物，阅览室侮天都向老师开放，教师可随时杏阅相关知识。为课题顺利实施学校不惜人力和物力创造各种机会让老师外出培训学习，教师亲身参加高层次的培训，直接吸纳新的教育思想，感受名师的教学风釆，不但提升了教师的理论水平和实践能力，更重耍的是这种感受会使人精神振作，加深对教育教学的理解，从而使工作和研究变得更为自觉。通过教师的培训学习，教师在教学屮对具有不同

4、智力特点的学牛采用不同的教学方式和要求,才能使学牛得到最大限度的发展。2、子课题的设定在学校“科研兴校”的战略方针的指导下，为教师的专业化得以快速提升，学校要求教师人人有课题，人人参与课题，在学校课题为前提下，以年组为单位设定如卞子课题：课题组名称负责人“问题式学习”模式在小学信息技术教学中的应用研究秦命在新课改理念下利用实验教材组织实施有效的课堂教学H-玲小学语文课程教材实施的教学策略、教学方式研究于海霞小学数学学习方式的研究张静艳新课程理念下的学习方式的转变马姐新课程理念下学习方式的变革李玉梅新课程理念下的小组合作学习赵海欧小学英语兴趣教学法研究

5、李辉为孩子们构建科学探究的乐园吴海东新课程理念下的小学美术综合性作业的探索黄丽华3、课题研究形式多样化针对不同的研究内容，各课题纟R能采用多种形式，开拓活动空间，提高活动效果，纟fl织全体课题研究教师开展教学后记、教学反思和教学沙龙等活动，每课题组活动Z后都冇个人课后反思、年组集体评课、听课领导小评等材料，月末有课题小结及单元试卷分析。4、执行教科研制度，强化课题管理学校确定了教导处一名副主任专职负责教科研工作，课题的确定以校总课题为统帅，以年纟R为单位，阳绕总课题各年组屮报了课题，根据了课题的内容，教研组开展教研，各课题组反认真撰写课题研究学期实施

6、计划，加强教科研与教学研究的整介工作。期末，教导处对照他们的研究计划对课题组、教师进行考核，保证研究过程、结果与计划的一致性。学校从1998年起就制订了有关的教科研工作规章制度，并逐年修订、补充、完善一系列的规范管理。现在己形成完整的一套符合学校实际、行之有效的《教育科学研究工作管理规范》，如:《教学管理制度》、《课题研究制度》、《校木教研活动制度》等，规范的管理确保了我校科研工作的顺利实施。5.多层面、展示教师风采本学期我校进行了多层血,多形式的课堂教学研讨活动，一年级教师教科版实验课，青年教师示范课，骨干教师风采课，年级互听互评课和领导随时推门听

7、课，通过听课研究，自我反思等举措，提高教师自我反思能力.2007年9月，我校积极组织老师参加加区“金烛杯”新课程课堂大赛，我校王京红、于海霞、李辉获一等奖，李明慧、曹雪飞获二等奖。在地区选拔赛中我校王京红、李辉有一次容获小学组笫一名的好成绩。通过“金烛杯”大赛活动，促使我校参与新课改的教师在自我成长的道路上迈出了成功的一步.6.纽织课题研讨活动，促进教师成长木学期，学校按着开学除的教学计划，10月份召开课题研讨会，在研讨中，31名班主任都纷纷发言，大家畅所欲言，针对在教学中遇到的疑惑及解决办法进行交流，同时也把自己多年来在教学一线中的宝贵经验进行探讨

8、，会议热烈严谨，体现了教师们为提高教学质量所付出的努力和辛劳，收到了良好效果。我校课题研究不流于形式，作到有