《小学数学有效练习的设计策略研究》研究主体报告

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1、打造“优质、高效”练习，促进学生快乐学习研究报告课题名称：打造优质高效练习，促进学生快乐学习课题级别（国家、省、市、县级）:市级课题负责人类别（主持或参与）:参与课题成果作者：潘龙刚课题负责人所在单-位：响水县双语实验学校一、课题的思考长期以来，应试教育阴魂不散，学生作业内容偏繁、偏难、偏杂，出现了只要是以往试卷屮出现过的题型都被作为学生课外作业的组成部分。各类书店中的教辅练习材料往往在刚开学不久就被热心的家长们抢购一空，加Z可爱的老师们推荐的，学生手屮各类教辅练习材料多则三四套，少则一两套。学生除了课堂学

2、习外，几乎都被限于这些练习，捆绑在这些静态的作业上。而这些作业基木上对于学生解决实际问题的能力没有多大帮助，倒是学生的学习热情没有了，精疲力竭了。通过调查发现由于教师在布置练习吋只从木身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成了不良的作业习惯。我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，学生的学习负担越來越重，学生的动手能力越來越并、实践能力越來越不行，基木丧失了创新的精神和能力。《基

3、础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，提倡口主、探索与合作的学习方式，因此，练习的功能也应与Z和匹配，把握练习设计的创新与实践原则，做到有题必选、有选必练、有练必批，有批必订正，订正必弄清来龙去脉，努力克服练习屮存在的一些低效的、无效的问题，使学生的主体意识、能动性和创造性在练习中不断得到发展。木人试图通过《打造“优质、高效”练习，促进学生快乐学习》课题的研究，探索打造“优质、高效”练习，促进学生快乐学习的策略。达成减轻学生过重的作业负担，提高练习的冇效性和针对性，培养学生的创新精神和

4、实践能力，造就高索质的人才。二、课题研究的解决策略打造“优质、高效”练习，促进学生快乐学习是指教师为实现快乐学习而采用的一系列具体的设计练习的方式。在小学数学课堂练习中主要冇以下几个方面的策略：1、科学合理性策略“科学合理性”是对教育活动中内容组织及活动组织的要求，即不能把零碎、无联系的、不分巨细的内容一点一滴地塞给学生，再通过强化记忆使他们“装进脑袋”，而应让学生掌握“科学合理性”的内容与体系，其中有一个整体性的概念。教育活动中的“科学合理性”具有可迁移性和变式重组的灵活性，是发展人的终身学习能力所需要获

5、得的重要方面。结构中所蕴含的相互关系及整体性特征更冇助于学生相关思维方式的培养，对“科学合理性”在小学数学课堂练习的设计中有三个方面的含义。第一，学习心理学认为，多次地强化、刺激是巩固知识与技能的重耍方式。因此，教师布置练习是无可厚非的，问题的关键在于练习的形式、内容、份量是否利于学生常握知识与技能而不至于影响学生身心的全面、健康发展。比如小学生的注意力能够维持15分钟左右，那么-•种练习的吋间就应当控制在这相应的时间范围内，从这个意义上來说，练习的多样性就不仅是层次的不同，形式的变化也相当重要。同类练习间

6、隔的吋间也应当遵循先快后慢的遗忘规律（即艾宾浩斯曲线），采取及吋复习的策略；同类练习的次数不但耍遵循遗忘规律，而冃还应当重视、克服练习“高原现象”，减少或者取消不必要的、无效的重复练习。第二，学生在平时学到的知识都是比较零散的，因此当一个单元或一个专题结束后，常需耍让学生自己将这一单元所学的有关知识“串”起来，以“知识点”组成“知识链”，进而形成“知识面”，构成一个完整的单元知识系统。这样既可以发挥好各部分知识的功能，又能使各部分知识相互联系、形成比较稳固的认知结构，同时可以培养学生梳理所学知识的良好习惯和

7、主动建构知识的能力。例如在教完《长方体和正方体》这一单元吋，可以布置这样的整理性的练习：①请同学们做一个小设计师，把这一单元的知识采用书写或图示的方式整理成知识体系，并写岀木单元你所认为的重点、难点。②要设计得简洁、美观。事实证明，这样的练习调动了学生自我整理知识的积极性。冇的学生将这一单元的知识设计成了表格状、有的设计成了树冠状、也有的设计成了鱼网状。在展示交流时学生们也能较清处地说出自己的设计思路，并能积极地寻找他人设计中的不足；而在重点、难点分析上也都基本把握住了“长方体和正方体的特征”、“长方体和正

8、方体的表面枳和体积”等知识点。出乎意料的是，有的学生还添加了“典型题解”、“友情提醒”、“课外知识补充”等设计，展现出他们前所未冇的思维积极性、求异性和巨大的创造力，收到了理想的效果。第三，培养学生自主练习的学习习惯，形成良好的学习能力。学生是学习的主体，同样也是练习的主体。而在以往的练习中，有些教师生怕学生岀错，在每次练习之前把“注意事项”交待得面面俱到，大大减少和降低了学生独立思考的难度；还有些教师把数学题进