《小学语文阅读教材解读的方法、策略的研究》

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1、《小学语文阅读教材解读的方法.策略的研究》开题报告滨海县第二实验小学宋正花一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（-）课题提出的背景1•小学语文教师专业发展的需求。随着新课程改革实验的推进，对小学语文教师的专业化水平的要求也不断提高。国家督学成尚荣先生认为，研读教材是语文教师的第一基本功。在教学实践中，越来越多的教师认识到，“有了精彩的文本解读，才会有出彩的语文课堂。”可以说,解读教材的能力是提高教师专业化水平的首要解决的问题。2•推进我校语文教研水平的需求。在听课的过程中，我们常常发现这样一个问题，教师对教材的解

2、读是否到位，往往直接彫响着学牛本节课的学习收获。近年来，我校教师在教材解读上因个人专业素养等方面原因，存在着个体差异，具体表现在：（1）教材解读的层次浅、随意性人。一些教师解读教材时，对文本内容理解浅尝辄止，缺乏品味；还有的对教材粗略浏览，随意解读，凭着经验和直觉解读文本。（2）教材解读缺乏“忖标意识”,由于教师缺乏对语文课程忖标、年段H标、课时IM标的系统认识，所以在一定程度上造成了对教材理解的偏差和缺失。（3）解读教材存在依赖思想。许多教师习惯了依赖现成的教学参考书，照搬教参现成的“教材分析”，进行教学设计、选择教学方法。（二）

3、本课题研究目的.研究意义教材解读，是由语文学科性质决定的，是语文学科赖以处事立身之根本，乂是提高学生语文素养，帮助学生全面发展的必由之路，还是语文教师的权利与义务,是语文教师价值的体现。止如苏霍姆林斯基说的那样：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”在教学实践中，越来越多的教师认识到：理念的落实、方法的借鉴、创意的实施、H标的达成……这一切都必须通过教者对课文的合理解读才能得以展开。只有对课文进行了合理的解读，我们的教学才有可能超越形式，摆脱模仿，进一步走向教学的本质。然而，由于教材解读具有一定的灵活性和个性化特点，再加上教师在专业

4、素养等方面存在的差异，教材解读一直是提高小学语文课堂教学有效性的瓶颈。其核心症结就在于“教师不该教的教的太多，该教的教的太少（《人民教育》）。”通过本课题的研究，科学、高效地培养教师养成深入钻研教材的习惯，总结、掌握符合本地情况的教材解读的方法、策略和途径，使教师更加科学、有效地实施语文教学，提高学生的语文素养的同时，教师自身专业素质也获得发展和提升。（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析关于教材解读的研究，一直以来是小学语文教学研究的热点，广大的小语教学研究专家和一线教师围绕这一热点，从理论及实际操作层面进行了大量的研究

5、和探索，并取得了许多有益的经验和成果，对有效提高小学语文教学有效性具有很好的借鉴作用。1、国内研究在国内,随着新《语文课程标准》的深入推行，让课堂淋漓尽致地彰显个性已成为新课改的一个重要理念。“文本解读”作为小学语文阅读教学的一大亮点，也倍受广大小语教学专家、教师的关注。福建的特级教师刘仁增，他在进行教材解时主张①阅读主体的口主性；②阅读实践的探究性；③阅读过程的调控性；④阅读结果的差异性;全国著名特级教师，浙江省教学学会会长沈大安在《文本解读的概念与方法》一书中认为在解读教材时放松心态、潜心会文、知人论世、寻文缝隙、多元解读、换位

6、思考；全国著名特级教师，浙江省小语会副会长王松舟在《文本细读，徜徉在语言之途》一文中则说：“解读教材，首先要解决的是教师口身的“精神惰性”问题，在进入文本时，重要的是要始终保持一种全然进入的敏感和警觉，你冇多种姿态进入文本的可能和自出，细读文本的终极意义就是细读自己。北京清华大学附小副校长、全国著名特级教师窦桂梅认为要“站在作者的立场”，将文本置于一定的历史背景之下；“站在读者的立场，关注读者能读出什么”；“站在目的立场”，从教育者的角度出发，直指教育的目的。江苏省特级教师于永正在《我是怎样细读文本的》中建议：“解读文本，要走进文本

7、，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西。作为一名语文老师，必须要冇一定的文学功底，要博览群书，要不断地提升口身的文化品位，提高口身的文学修养。”2、国外研究德国哲学家伽达默尔阐释学的观点认为，不能只承认作品的历史性，而否认读者的历史性。文本作者的意图当代人不可能完全再现，文本的意义也不可能完全恢复，文本与读者的时间间距无法克服，也是不应当克服的。理解是从文本中接受冇意义的东西，并把它们变成自己理解世界的方式。所以，理解文本是一个创造的过程。（四）本课题的创新之处此课题研究的创新价值在于，针对一线小学语

8、文教师教学中最基本的难点与困惑，在研究中逐步明晰文本解读的一般方法和策略，提高自身的教材解读能力，把握不同文体文本解读的侧重点。在此基础上，引领学生进行文本个性解读，提高课堂教学效率。%1.课题研究的理论依据理1、有效教学理论新课程规