“阅读教材解读的方法、策略的研究”课题方案

《“阅读教材解读的方法、策略的研究”课题方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“小学语文阅读教材解读的方法、策略的研究”课题方案柳城县东泉中心小学一、问题的提出《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。《小学语

2、文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”O可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了,这也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现岀一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都耍调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅

3、力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，然而，老师们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计，主导思想都是考虑教师如何教，强调的是教师的教法，而忽略了过程中读、悟、用、说、写等方法的指导；在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确,对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习

4、惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有耍求；不重视对教材进行有机整合。总之，对学生的阅读指导，教师从观念上就不重视，没有把指导学生学会读书、引导学生阅读他们应该读的好书当作自己的责任，根本没有进行任何形式的阅读指导，“缺招”，即理念上认可阅读对学生成长的重耍影响和不可替代性，但实际上基本处于无为状态，既不了解学生的阅读需求和困惑，也缺少可操作的指导方法，难以进行有思考、有具体策略、有效果的阅读指导。因而对阅读教材解读的方法、策略进行研究，从而达到提高阅读教学的有效性迫在眉睫。二、概念的界定解读教材包括学习《语文课程标准》

5、、通读小学语文教材、研读每一篇课文及其练习、吃透教学参考用书和相关的教学参考资料等。它耍着力解决以下两个问题：一是要整体地把握教材。1、要了解义教新课标语文教材作了哪些调整和变动。2、要了解教材编排特点及编辑意图。二是要准确地理解教材。所谓准确，主耍指的是对文章主题思想、表达方法、字词句段的理解没有偏失，切合文章的本意。要准确地理解教材，还必须重视咬文嚼字。三、研究的目的、内容及理论支撑1、研究口的依托广大课题参与教师通过大量的日常教学、教研活动的不断实践，过本课题的研究，科学、高效地培养教师养成深入钻研教材的习惯，总结、掌握符合本地情况的教材解读的方法、策略和途径，不断积累，最终形成教师

6、解读教材的习惯、思维、能力，使教师更加科学、有效地实施语文教学，提高学生的语文素养的同时，教师自身专业素质也获得发展和提升。2、研究的内容为避免贪、全，该课题将紧紧围绕《语文课程标准》，针对小学三年级阅读教材的解读进行研究，在研究出一定的规律后再进行推广。3、理论依据：(1)教材观：%1教材不仅具有工具意义，而且教材文本还负载文化信息，具有文化意义;%1教材是教师进行教学的主要依据，为教师采取多种教学策略提供了有利的条件；%1教材是学生系统高效有序地获取知识提高能力的主要手段，也是形成健康的情感、态度、价值观的重要途径；%1教材是为达到特定的教学目标而使用的材料，语文教学“不是教教材，而是

7、用教材教”，它的积极意义在于立足教材施教的基础上对教材进行科学合理的超越，而不是对教材顶礼膜拜的“教材本位主义”O(2)课程观%1耍立足于教材，又要超越教材%1要创造性使用教材(3)教学观：%1“教学有法，但无定法，贵在得法。”%1“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生'反三'这个标的精耍地'讲'，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”%1.