个人课题研究的方法与策略

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1、个人课题研究的方法与策略（转发）一、对个人课题的认识1.个人课题的定义个人课题是以教师个人为研究主体的课题，相对于过去国家级、省、市区级课题及学校课题在内的“集体课题”不同。个人课题研究主体就是教师个人，而非集体。2.个人课题与集体课题的区别集体课题群策群力，人多智慧大，能解决重大问题，支撑办学口标，形成办学特色等；但集体课题协调困难，缺乏针对性。关键是对教师个人专业成长没有太多作用（评职称作用不大）,因而参与程度不高，而个人课题由个人承担，具有灵活性，有利于行动研究；特别是课题源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性、

2、实用性，对教师专业化成长极为有利。二、研究的方法与策略1.选题要“小”，切口要“巧”。适合自己“个人课题”选题要注意三点：一是选题具有针对性。针对口己教育教学的实际问题，來源于口己的教育教学实践。二是切口要小巧。一个小问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等，均可成为“个人课题”。我今年研究的个人课题是《基于自主性教学范式的个案研究》，去年研究的个人课题是《探究性教学范式的个案研究》，两个课题都是个案，因为根据本人的实际情况，理论专业知识不很精深，因而选择课题一定要小，要从小的角度、从身边教学中去发现，寻找研究的内容。三是

3、内容耍适合自己。题目再好，但如果不是自己专长，不是自己喜爱，也难以研究。自主性教学与探究性教学都是当前新课改理念集中强调的观点，是相对于当前教学中传统教学方式的一种革命。因此，本人觉得研究这样的课题，确实是身边教学中普遍存在而又令人困扰的难题，如何在教学屮将这两种新的学习方式让学生真正学会乃至真正转变，尤其是在地理教学中实现转变，肯定会是一个大的突破。2.弄懂课题研究的方向。课题的界定在课题研究中相当重要。弄懂课题主要关键词，也就是抓住课题研究的方向，对结题至关重要。《基于自主性学习的教学范式的个案研究》关键词在“自主性学习的教

4、学范式”与“个案”二者的结合，因为木人研究的学科领域是地理教学，因而在课题界定中，不仅要阐明口主性学习、基于自主性学习的教学、基于自主性学习的教学模式三者之间的逻辑关系，更主要突出说明个案研究是在地理教学中的个案研究，不在其他领域，这样研究的方向就明确了。探究性教学强调的是在教学过程小，学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。而现在单指利用探究性教学的范式，在地理教学屮引导学生发现问题、分析问题、解决问题的范畴。“探究式教学范式的个案研究”就是指课堂教学屮，在地理课堂教学过程小利用探究

5、式教学范式所组织的教学，在此过程中形成的个案的研究。依据一：探究性学习理论。美国著名科学家，芝加哥大学教授施瓦布提出“学生的学习过程与科淫家的研究过程本质上是一致的，即学生在学习过程屮去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识，培养能力特别是创新能力”，“探究性学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，其基木思想是让学牛“重在发现”和“重新组合”知识的过程中学习，充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣和能力。依据二：教育学、心理学相关的认知理论。教淫屮，学生对知识的感知过程是一个由浅及深，由

6、易而难的过程，探究性学生以接受性学习为基础，帮助学生体验知识获得的过程，体验科学研究的过程和方法，促进学生对知识的意义建构和迁移，提高学生综合能力和科学素养。基于自主性学习的教学，是作为一种教学活动而存在。在教学活动中，教师依据一定的教学廿标，组织、帮助和指导学生冇效地开展自主性学习。具体來说，基于自主性教学强调的是整个教学给予学生自主学习时间为前提，以培养学生自主学习能力和促进学生的自主发展为口标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导方式而开展的教学活动过程，这种自

7、主性学习的教学，是一种最高理想的教学过程，它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主。“基于自主性学习的教学范式的个案研究”就是指在地理课堂教学中，在地理课堂教学过程屮利用自主性学习的教学范式而组织的教学，在此过程小形成的个案研究。理论依据一：建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式来获得的，也就是说，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者己有的经验为基础，通过与外界的相互作用來建构

8、新的知识。理论依据二：主体性教育理论。主体性教育理论认为，主体性教育的教学活动，既是以教师为主休的教的活动，也是以学生为主体的学的活动，是两个活动的相互合作、相互影响，同步发展的有机结合。主体性教育是教师引导下学生独立学习和自主活动的过程，在活动中只有通过学生主