人教版小学语文阅读教材解读.doc

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1、《人教版小学语文阅读教材解读》讲座稿嵩湖中心小学谢云清各位老师；上午好！今天我要和大家一起交流的是《人教版小学语文阅读教材解读》。大家都知道阅读教学一块在整套人教版教材中所占的分量，对于这么大比重的一块内容，我们曾经考虑过按“叙事——写景——状物——写人”四方面进行分类梳理，但真正落实下去，有不少文章也很难把它定位哪一个类别，何况这样解读也缺少立体感。经过多次探讨，我们最终确定从“目标发展、专题组元、文学体裁、略读课文、课外阅读”等几个块面进行全面解读。一、总目标先来看阅读教学的学段目标，第一学段的第一点就提

2、到了：要让孩子感受到阅读的乐趣。1、兴趣：第一学段:感受阅读的乐趣托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，只有让孩子们充分感受到阅读的乐趣，他们才会愉悦地、主动地投入其中。二、三学段中虽没有提及阅读兴趣，但不是说就不重要了，就不必去关注了，而是指进入中高年级后，阅读兴趣变得更加浓厚持久，渐渐地转化成了一种良好的阅读能力、阅读习惯。2、默读：学段目标它有一个渐进的过程。如默读能力的培养:第一学段:在教师指导下第二学段:初步学会第三学段:有一定的速度默读是最常用、最有效的阅读方式，是

3、人们终生学习的主要阅读方法。不同学段对默读提出了不同的要求。第一学段：在教师指导下，学习默读，做到不出声，不指读。第二学段：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。学习略读，粗知大意。第三学段：要求“默读有一定的速度，一般读物每分钟不少于300字”,并要求“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”.显而易见,“默读”包括略读、浏览等,主要用来捕捉阅读材料中的重要信息,是学生个体阅读的主要方式之一,也是训练、提高阅读能力的重要方法.3、词句理解第一学段:结合上下文和生活实际了解词句的意思第二学段:能联系上

4、下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。教材在课文中通过“吐泡泡”落实这一训练，如：“联系上文，我明白了‘果然’的意思”（《科利亚的木匣》）；“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看。”（《陶罐和铁罐》）等都是在落实词语教学目标。第三学段:能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4、表达：第一学段:感受语言的优美。第二学段:初步感受作品中生动的形象和优美的语言。第三学段:在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟基本表达方法。高段很多课后“思考·练

5、习”中兼顾理解和表达。如，五上《圆明园的毁灭》一课之后，提出“课文的题目是“圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?”,旨在让学生明白选材与表达中心的关系。又如，五上《地震中的父与子》课后，引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。这些都为学生表达能力的提高搭建了桥梁。5、积累：第一学段:自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。第二学段:积累课内及在课外阅读和生活中获得的语言材料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段:利用图书馆、网络等信息渠道尝试进

6、行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。这样的要求是建国以来历次颁布的教学“大纲”都没有明确提出过的，它既汇集了我国传统语文教学的精华，又针对了近年来语文教学“做题多，读书少”的种种弊端，并考虑到了信息社会对学生的要求。第二第三学段强调积累还要求我们树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，去阅览室、去图书馆、去书店，去上网……进行多种

7、形式的课外阅读，感受语言的优美；体验阅读的乐趣……在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。二、专题组元解读本套教材最大的编排特点是“专题组元”。人教版语文课标教材一年级上册编排了２０篇课文，分作４个单元。从一年级下册开始，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，把知识、能力、方法、情感融为一体。一下册至五下册共有70个专题。依照“九年一贯，整体设计”的思路，从纵向上看，我们不难发现各册专题相互联系，主题的设置上体现延续与发展的特点，根据不同年龄阶段学生的认知特点，遵循语文学习的规律，安排了由

8、低到高循环往复、螺旋上升的训练序列。专题可整合为七大类，1、胸怀祖国放眼世界2、良好品质伴我成长3、童年生活丰富多彩4、热爱生命感受真情5、博览群书学习语言6、热爱自然保护环境7、走近科学勇于探索每个大块的内容是有机联系的，但它又分散在个年级段中。在教学中，要从整体上把握，兼顾各年段阅读教学的任务。现以“童年生活丰富多彩”为例做具体的解读：