《品德與社會》合作探究式教學研究

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1、《品德與社會》合作探究式教學研究［摘要］合作探究以激發學生的道德情感為核心，根據各年級學生特點，把學生的思考和探索納入瞭由教師導向的軌道，使學生對理論、觀點進行積極的分析、比較、篩選，在思考中求發展,在交流中產生思想共鳴，這是其他教學法無法比擬的［關鍵詞］合作探究式教學探究欲望探究能力多元探究現今《品德與社會》課長期沿襲“是什麼”、“為什麼”、“怎麼做”三段程式演繹歸納觀點的結論性道德教育，忽視瞭情感的動力因素，缺乏瞭教育活力。為瞭改變這一狀況，品德與社會課必須摒棄這種純線性邏輯的教學方式。因此，我校思品科教研組開展瞭本學科的“合作探究式”課堂教學研究

2、1貼近生活，激發探究欲望貝德福特說過「你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發好奇心來教他們學習，他終生都會不斷的學習。”當代學生的特點是不輕信盲從，喜歡發表自己的意見，參與意識強。合作探究恰是一種因勢利導，把學生的思考和探索納入瞭由教師導向的軌道，使學生成為探究的主體，在暢所欲言的氣氛中，學生大腦處於興奮狀態，思維大為活躍，與同學討論、辯論的過程同時也是對理論、觀點進行積極的分析、比較、篩選，加之教師的適時點撥，正確的結論就自然地產生出來瞭合作探究應針對教材的重點和難點、社會熱點，結合學生的思想狀況和學生普遍關註的問題來選擇討論題目，這樣的題目與學生

3、的學習、生活和思想實際緊密相連，充分調動學生的合作探究興趣，激發他們探究的積極性和主動性。在教學《誠信是金》一課時，我先給學生讀一篇報道：一個國外留學的青年，在校學習成績很好，也很精明能幹。畢業後，他滿以為憑著自己的學識和才華，能夠找到一份很好的工作。可是，他跑瞭幾傢公司，都被拒聘瞭。當他詢問拒聘的原因時，得到的答復是：“因為你有三次逃票的記錄，我們不會錄用一個不誠實的人。”剛讀完這則報道就有學生質疑，為什麼僅僅三次逃票的記錄就使他失去良好?於是大傢圍繞這些公司為什麼把誠實看得這麼重要？生活中不誠實的人會得到怎樣的回報展開瞭辯論，讓學生回憶自己親身體驗

4、，暢談著真實的感受，使學生認識到做人要誠信為本，才能得到社會多數人認可，應從小養成不說謊的好習慣，道德水準也隨之提高。貼近現實的典型事例，既能反映社會本質,同時增加瞭思維的深度與廣度要想激發學生的探究欲望，還應激發學生們探索正確結論的積極性，合作探究的題目必須新穎，從而產生瞭新鮮好奇感，誘發學生解決問題的動機。可以對新鮮生動的材料進行探究，也可以用發生在學生身邊，他們熟悉的人和事來探究。對一些老問題,根據知識的內在聯系，也可以換一個新的角度來探究。在學習《社會生活中的民主》時，事先學生們對什麼是民主認識很模糊，通過課前調查後，同學們圍繞自己傢所在的社區

5、或村鎮為大傢提供瞭哪些民主參與和監督的渠道，我們小公民可以做些什麼等問題進行討論……在教學《相信科學不迷信》時，老師先表演“伸手下油鍋斬妖見血”等，學生們見瞭興趣大增，個個躍躍欲試,然後分組實驗操作體驗，最後展開討論探究出事物的根由。既切中教學內容的重點，又給學生以廣闊的操作思維空間，達到以新促趣，以趣促思，以思求真的效果。用這種探究方式獲得的知識,理解透徹，印象深刻，使學生有一種成就感，從而進一步激發學生的探究欲望，培養學生的創新和思維能力2力求開放，提高學生探究能力德國教育傢顧立德曾說，“該教的是思考的方法，而非思考的結果。”合作探究是一種以學生為

6、主體的教學方法，這種方法使學生改學習的被動狀態而進入主動狀態，使他們打消對教師的依賴心理，自己動腦思考分析，動口去表達。在學習中，學生對每個問題都能依據自己學到的知識，分析問題並做好推理判斷，再配合教師的啟發引導，從中找出解決問題的途徑，學生的思維能力可以得到鍛煉和提高。同時，在思考問題的過程中，求異思維也會得到發展，一些新觀點、新想法的產生會促使創新意識的逐步形成合作探究應力求開放，即問題答案的多樣性、發散性和輻射性。這樣學生覺得有話可說瞭，討論氣氛更加活躍。在教學時,我一改過去由老師講，學生聽的做法，讓學生討論找出與課本相關的時事熱點，這樣學生就必

7、須全面瞭解課本的基本脈絡，對課本“死”的內容進行加工，使之成為“活”的知識。在教學《請你相信我》時，我讓學生課前先采訪身邊的人，瞭解他們信得過的人，以及信任的原因，可以是父母、同學或名人等，再回到學校進行討論交流。從而培養學生發現提出問題、分析和解決問題的能力,認識誠信的養成有助於個性發展和素質提高。同時，在思考問題的過程中，求異思維也會得到發展，一些新觀點、新想法的產生會促使創新意識的逐步形成。學生對每個問題都要依據自己學到的知識，分析問題並做好推理判斷，再配合教師的啟發引導，學生的思維能力可以得到鍛煉和培養。這種開放性的探究使課本知識與其社會熱點有

8、機鏈接，使學生既把握瞭知識的內在聯系，拓寬瞭學生的思維，又調動瞭學生的積極性，從而使學生認知水