《让孩子踏上阅读快车道》阅读心得

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1、走近海量阅读近期，读了韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》这本书，感触颇深。细细研读后，钦佩之余，更多了些惭愧。自己的知识储备早已杯水车薪，真心该静下心来读一些书了。韩老师两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级识字量达到2500字，三年级认识3000字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记，但全班成绩一直名列前茅。韩老师从一年级学生入学的第一天开始,就引领他们走上了“海量阅读”之路。一本语文课本的学习，一年级三个月，二年级一个月，三年级两周就能学完。

2、到了高年级，她们师生与经典通行，与圣贤为伍，高谈宇宙之奥秘，纵论天下之文章，妙语连珠，读书成为幸福之旅，教学变为愉快之行。这一切，不得不令人惊叹不已，啧啧称奇！我想，这也正印证了大教育家苏霍姆林斯基曾经说过的那句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。那么韩兴娥老师的“课内海量阅读”到底是怎样一种教学方法呢？一、海量阅读的特点。其实，韩兴娥所进行的“课内海量阅读”是大家司空见惯的、人人认可的大量阅读教学。要说有什么特殊之处，那就是在某一时间段，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本；没有固定的教材，任何健

3、康有益的图书都可以为她所用。1.删繁就简，去粗取精。把课外读物放到课内来读，课内还要学习课本知识，完成课题练习，那这阅读的时间从哪来，韩老师的做法就是删繁就简，去粗取精。删除繁琐的讲解是大家的共识，比如拼音教学，韩老师简化拼音教法，让拼音当工具而不是变成另一套文字。她把声母、韵母都排列出来，让学生跟着念，唱歌一样，念熟了，就指读字母卡片。每天复习，三周就把拼音学完了，学生基本能拼读音节了。她不要求学生默写拼音表，不要求学生死记音节。拼音说到底是帮助识字的工具，而不是另一套文字。反思我自己刚刚教完的一年级拼音教学，费了很多心力和时间。韩老师的做法真是立足于宏观的

4、整体教学，所以既节约了时间，又保护了学生对汉字的热情。在识字教学中，韩老师很少让学生口头组词，因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，取而代之的是大量认读词句，课堂上每一个学生都读熟，不只省时间，而且效率高。期末考试前，韩老师才让学生“临阵磨枪”做几张试卷。平日除了阅读就是写写生字，课堂上不做任何题型。省出来的“课内”时间用在读“课外”书上了。1.就地取材，灵活运用。2000年，韩老师最初的改变是学习人教版和辽宁的韵语识字两套教材，在一二年级的教学尝试中，学生在阅读方面的改变很艰难,也称不是上是“海量”阅读，但到了中高年级的效果已经很好了。06年、07年

5、她再次教一年级时，在课堂上学了厚薄不等的十几本“读物”，实现了真正意义上的“海量”阅读的起步。之所以称“读物”而不是“书”，因为很多都是就地取材的东西。入学第一天每一个学生拿到一本她编辑的小册子，有“熟悉的儿歌”、“汉语拼音情境歌”、“同学的名字”等，在学生不会拼读音节的情况下就开始阅读、识字；《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》《音乐》上的儿歌也教被她编辑成阅读、识字的教材；《拼音报》《阅读指南》等报刊也是阅读识字的好教材。不用指导就能理解的《好妈妈儿歌400首》能成为韩老师的教材；《弟子规》《三字经》低年级孩子理解的难度大，韩老师就要求学生“不求甚解

6、”，照样也可以成为教材。“借”也是韩老师获取共读教材的好办法，她曾借高年级学生的语文课本，让她的学生在中年级全部读完小学阶段的课本。学习《论语》《道德经》时，学生买了不同的版本相互交换着看反而更能加深对经典的理解。1.不求甚解，不断咀嚼。文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。韩老师在课堂上很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去自已感悟，“悟”出来的东西，孩子虽然解释不准确，却能恰当运用。海量阅读使我的学生出口成章、下笔成文。《论语》《老子》等经典小学老师显然太高深了，韩老师边学边教

7、。学习语文不打“攻坚战”，最初是无奈之举，后来就成了她惯用的手法、自觉的行动。有些问题即使知道答案，也不急着告诉学生,让他们自己去读、去找，随着阅读和思考的深入，总有豁然开朗的那一天。这才是学习，离开了老师也能进行的学习。做为老师，韩老师要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“鲸吞蚕食”提供条件，“反刍”是他们的本能行为。让学生的眼睛浸泡在铅字里中，让耳朵浸泡在书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，真正体现一位语文老师的责任所在。2.有教无类，殊途同归。学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别，“海量阅读”不强求达

8、到同一标准，韩老师根据每一本书的具体情