“自主探究,学导并重”语文高效课堂主体激活1文档

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1、“自主探究，学导并重”语文高效课堂主体激活教学模式一、产生的背景：在初中语文教学中，往往存在耗时多、用力大而收获小的状况，怎样改变这种状况呢？我们的唯一阵地就是课堂，这就要求语文老师们提高课堂效率，构建高效课堂。新课程实施以来，新的教育理念引领着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。然而，我们的课堂，一是关注“怎么教”的问题仍很突出，教学时多站在教师的角度思考和进行，关注“怎么学”的少，站在学生学的角度思考和教学的少，教与学的方式陈旧。二是在实施新课程过程中，出现了一些偏颇的做法，没有很好地解决教与学的关系，如突出学生主体而放轻教师主导、追求合作而轻视独立思考、强调体验而忽视结果、为组织讨论而

2、设置过多价值不大的问题等等，导致课堂教学存在着很多无效环节，课堂效率低下，教学效果差，影响了学生学习成绩的提高，影响着教学质量的提高。为了教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，提高教学质量和学生学习成绩，本着“教会学生学习”的目的，我们提出了“自主探究，学导并重”语文高效课堂主体激活教学模式。二、理论依据：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“自主探究，学导并重”语文教学模式是以学生的自主学习为主线，以合作探究、讨论为途径，确立学生的主体地位，发挥学生的自主能动性，并通过教师的导学，引导学生把握学习方向，教给学

3、生学习的方法，把学习语文的主动权交还给学生，真正培养学生学习的自主意识和创新能力。我们提出五步教学法的理论基础是：1、陶行知教育理论一一“教学做合一”。“教是为了不教”，要以学案为媒介，指导学生学会学习，通过自主学习让学生真正学会动脑,通过合作探究展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。2、新课程理论。新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。3、学校”三四五”教学模式的提出。教学流程：（一）创设情境

4、，激情导入导入新课是课堂教学中的一个重要环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。如果开头新颖别致，就能使学生在短时间内以最佳的心理状态进入角色，激发起学生强烈的求知欲和好奇心，起到一石激起千层浪的效果。好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。情境教学法是指在教学过程中达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，能引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。导入语是一堂课开始时，教师为新课讲授而说的话，它可以引发学生兴趣，调节教学气氛，是切入新旧知识的衔接点，可以为一节课顺利进行打

5、下良好的基础。“兴趣是最好的老师”，为了使学生对教学内容产生兴趣，教师一上课需要用与教材内容相关的趣味性讲述，牢牢的吸引住学生的注意力。此环节可从以下几方面展开：1、由与本节课内容相关联的一分钟演讲导入，从上课伊始就抓住学生的情感注意。2、借助趣味性材料，如故事、典故等创设情景，激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，使学生不由自主地走进教学内容的情境,从而积极主动的学习，提高课堂效率。也可以根据学生具有强烈的好奇心这一特点，在每节课的开头，根据教学内容设计出一个或几个有趣的问题，设障置疑吸引学生，调动他们参与的积极性。3、通过“生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情

6、境、语言描述情境”等方法来激发学生参与。（二）预习展示，汇报交流在课前，教师提前出示预习案，组织学生自主预习。学生课前则根据预习案中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实预习案的内容,采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字词，注意读音、字形、含义。感知课文内容，从“文章写了什么”、“文章是怎么写的”、“为什么这样写”、“你读后的感受或收获是什么”四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。并让学生梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。本环节是学生对预习情况进行交流展示。展示的内容是对重点字词的把握、作家作品的了解、课文内容的把握和结构脉络、语言特点的初步探索。各小组以口头或板

7、书等形式展示共同问题，问题的解答,互相评价，都需要学生的参与。关注每一个学生，让他们以主人翁的意识，学习的主人的姿态投入到学习中来，这样的课堂才有激情。当然，学生的参与热情还需要老师调动，可用自愿或指定，自评、互评和点评相结合的方式。"自主、合作、探究”的教学模式在这里不是一句空话，也不是形式，而是学生实实在在地参与，真正体现学生是课堂的主人。此环节要发挥发言积分制评价。即以小组为单位，由小组长负