“快乐教育”模式在中职德育课的运用

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1、“快乐教育”模式在中职德育课的运用中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1672-3791(2014)03(a)-0217-02根据调查，当前，大部分学校的中职德育课，仍然以成绩好坏作为其评价结果的唯一标准。本人认为，这背离了德育课设立的初衷。实际上，德育课堂的教学评价，应以学生为本的发展观作为指导思想,把主体性、互动性、创造性、情感性作为德育课堂评价的基本框架。这几年来亲自参与中职生的教学实践，结果发现“快乐教育”模式能够最大限度地激发屮职生学习的积极性，让其快乐成长，从而自主达成知识、能力、情感、态度、价值观目标，这既符合当前中职德育课程改革的基本要求，又使自己在具体

2、的教学工作中取得喜人的成绩。1“快乐教育'啲内涵及中职生德育课的学习现状英国著名哲学家、社会学家和教育理论家赫?斯宾塞(HerbertSpencer)在19世纪便以“快乐"二字作为教育哲学的屮心思想，他经过数年的教育实践和人量的心理学研究证明：学生在快乐状态下的学习最有效。快乐是教育木质的重要特征，快乐与忧愁对学生获取知识、形成技能、心智发展起着完全不同的作用。“快乐教育”是充分调动师生双方积极性，使教师善教，学生乐学，在师生融洽、合作的气氛中,全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。“追求快乐，逃避痛苦”是人的本性，所以，只有那些让人感觉快乐的事情才能让人乐此不疲地去做

3、。目前，中职学校的德育课是对中职学生进行思想政治教育的主渠道，学校很重视，但师生双方普遍都感到课堂很不快乐,教育实效不显著，达不到德育的耳的，教师常常感到“黔驴技穷二普遍缺乏成就感。为了更好地了解中职生徳育课的学习现状，本人以无记名的方式，向汕头林百欣科技屮专、？滨职屮、金平职校、粤东高级技工等几所中专学校发出272份调查问卷，收回272份，参与调查问卷的学生涉及电子与信息技术、电子商务、会计、计算机应用、服装设计五个专业。男生99人占36%,女生173人占64%；—年级学生占31%,二年级学生占54%,三年级学生占T5%。通过座谈调查、细致观察,搜集第一手资料，对数据进行分析

4、提炼、研究。结果显示，55%的学生认为没必要学习德育课，51%的学生不喜欢德育科的老师，56%的学生对徳育课不感兴趣,62%的同学认为徳育课难学。计算机应用研究专业的李细曼等同学在座谈中反映德育课实用性不强、枯燥无趣，只是老师讲学生听，课堂气氛沉闷，味同嚼蜡；长期以来，学生对德育课望而生畏、昏昏欲睡。而但，屮职生在就业压力下普遍重视技能训练，忽视德育课。这种被动的学习后果导致德育课的功能不断弱化,甚至形同虚设。一句话，中职生对德育课不感兴趣，怎么会乐意接受这些理论呢？诚然，也就不会用这些理论来指导自己的实践。针对当前德育课呈现出广泛的“不快乐局面”，本人采用“快乐教育”模式，给

5、德育课教学注入正能量，得到学生的广泛好评。2“快乐教育”模式的重大意义(1)“快乐”教育模式符合课程改革要求教师以人为本，激发学生的创造潜能，让学生拥有健康的身心、优良的品质、终身学习的愿望与能力、一定的科学和人文素养，从而实现学生的可持续发展。比如“助教们”充分发挥学习的主动性和创造性，去探究、解决问题，这是一个很好的自主实践过程。这有利于他们思维的拓展，有利于他们之间的合作能力，充分体现学习的主体性，有利于培养学生对自己、对他人、对集体负责的品德修养习惯。比如学生在“讨论和点评”环节中能做自己力所能及的事情，体验到成功的喜悦，有归属感，有责任心。学生在教师的指导和暗示下自觉

6、培养宽容精神，拓宽自己眼光和胸怀；学会欣赏美好事物的积极健康、乐观开朗的人生态度，完善自己的人格。这些都是现代人的基本素养。学生在这个环节中既注重自己的利益又兼顾他人的得失；既注重个体的目标，又不忽视群体的价值。引导学生以尊重和善意积极的与人交往。再比如“课堂赛事”环节,既是智慧、才能比赛，也是品德、人格的比赛。学生不畏强手，力求争先，在竞争中学会如何遵守公平竞争规则。学生在竞争中加强信息交流，开阔视野，在竞争面前自我超越，最大限度地发挥个人潜能，锻炼顽强的毅力，树立坚定的信心。实际上，更好地让学生看清自己,学生也更容易实事求是的评价自己。一句话，“快乐教育”模式，既能培养学生

7、的品德习惯，又能促进学生的情感发展。(1)“快乐教育”模式还有利于学生创新能力的发展。比如“助教们”自愿自觉地参与到课堂活动屮来，学会用互联网找资料，运用电教设备，使用多媒体教学。当学生需要帮助时，教师不是轻易告诉答案，而是引导他怎么去寻找答案，这容易唤起他们内在的精神动力,鼓励他们不断探索创新。比如“学生讨论、点评”环节，学生有更多的空间和吋间去思考，去想象，才能发现平吋所没有能够发现的东西，从而达到教育的目的。教师营造一个对学生可以接纳的，支持的，宽容的课堂学习环境，学生置身于民主的、愉