“关注生命发展”的班级管理

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1、“关注生命发展"的班级管理田淑红学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。面对在信息时代成长的V牛，我们怎样做一个真正意义的教育者，我们的班级管理究竞该如何阅读V牛个体，捉升学主牛命的质量？一、“关注生命发展”的班级管理是以人作支撐的1.凸现人文特点班级管理应是人文思想、人文情感、人文精神、人文意识、人文理趣等的聚合与重塑。作为一名教师要善于创设人文的教育坏境。另外，师生之间、牛牛之间、家长与教师之间、学牛与父母之间的交流、沟通、融合、默契等都属于人文举动，都负载着情、趣。鉴于此，我们说班级管理

2、实质上就是一种人文性的活动。案例：“同学们，这是什么？”中午一踏进教室，我举着一张白纸发出提问。窃窃私语从卜.而传来：“白纸！白纸！”“这不是一张白纸吗？”“老师耍干什么？”“同学们，假如给你这张口纸，你准备干什么？”顿时，教室里沸腾了。有的说：“我可以用它来做作业。”有的说：“我可以用它来打印材料。”也有的说：“我可以用它来画画，设计美丽的图案严可以用我灵巧的双手折出各种奇妙的图形。”……“是呀，一张白纸可以用它来点缀我们的生活，设计我们的未来。对是，今天屮午我班却有一位同学无意间把一张用途这么人的白

3、纸'掉'在操场上。同学们一”在学校里，乱扔纸片的现彖是一个很常见的问题。作为教师，该如何处理呢？直接批评一通吗？长期实践证明无济于事；严格检查吗？很难触及学牛思想深处一—而这则案例不失为一个很好的参照，而且具意义远远人于解决问题本身。2.坚持人本立场这里的“人本”当然是指以学生为本。为什么耍以学生为本，已不须多说。问题是，对每一个教师來说，人本的立场要坚定起來，真止体现人木特色，真正实现人本控制。我们应记住三旬话：教师不能服从于学生，但要服务于学生；教师不能放任学牛，但要信任学牛；教师不能迁就学牛，但要

4、成就学主。案例：我班是闻名的捣蛋班，儿个“大王”都聚在我班上，作为该班的任课教师，我也感到脸上无光。学校实行扌II分制，“流动红旗”从耒光顾我班：乱扔瓜皮果壳，课间打架……一张张扌II分条像雪花一般飞进班。我也采取了多种办法：温柔型、强制型、说服型……但收效甚微，我真是伤透了脑筋。一次，学校发了一张教师越任表。我顿受启发，我班为啥不可以实行聘•任制呢？正好期屮测查刚结束，我结合期屮测查，嗚出四个组的八个组长（每组正副纽长各一名）。组长再实行聘任组员制（按期中测查的成绩加平时的表现给每个学生评定一个等级：

5、优、良、合格）。我限制组长在每个等级中的聘任人数，这样每组成员的能力才能均衡。在聘任中，实行双方口愿选择制，以便将来好管理，组长可以给本组员封上“头衔”，让每一位组员都有职务。四个组进行比赛，一星期一小结，一刀一总结。在聘任过程中，老师冇权对不称职的组长进行罢免，组长也冇权对不合格的组员进行罢免（不合格的组员即为学习不认真，活动不积极，不能为木组增色等等）。此招一出，我班一改往Fl的不良习气，每个组员都为口己能上岗而努力着，“流动红旗”也时常光顾我班了。画外音：教育不仅仅是捧上一张高一级学校的录取通知书

6、，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分Z多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，也是教师与学牛共度的牛命历程、共创的人牛体验。1.倡导人性释放Z所以侶导人性的释放，是因为如果不是人性的口然释放和全然释放，这种人性美必然带冇伪装性或者故弄玄虚。因此，释放出人性是前提、是关键，而人性的真实释放，真实就是一种美！倡导人性释放，就是让我们的管理真正做到“童言无忌、童真无损、童趣无限、童心无畏、童爱无拘”！每个学生都有口己的独特性，不同

7、的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能，从而铸就了千差万別的个性。教育的根本任务就在于发现学生的潜能，发展学生的个性，让个性由依附走向独立，由封闭走向开放，由内敛走向凸显。正如肖川在《教育的力量》屮所言「'良好的教育使得一个人成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的、立于天地之间的、人写的人。”2.注重人格塑造班级管理的视角不能光停阳在学生的学业上，还耍注重对学生完美人格的塑造，诸如：良好的品质、健康的心理、正确的态度、积极的情感、高尚的情操和高雅的志趣等。塑造学

8、牛的完美人格应该是班级管理追求的终极目标，也是教育的最高境二、“关注生命发展”的班级管理具有恒定的价值取向对学生来说，必须在以F六个方向有所“得”：思维得到启迪，精神得到唤醒,潜能得到显发，心灵得到震撼，情感得到共鸣，身心得到愉悦。对于班主任教师来说，则必须是高明的设计者：1.精神的对话教育需要精神的浇灌。班主任的教育更要触及每个学生的精神世界，在学住的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，拔掉自卑、粗俗、自私的杂草。教师的精神之爱应建立在尊重与