“安培力探究实验”的教学设计

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1、“安培力探究实验”的教学设计新课程标准指出：“高中阶段的物理课程要给学生提供必要的科学探究机会，让学生通过自己的思维、动手、查阅文献等，体验探究过程的曲折和怎趣，发展科学探究的能力，增强对科学探究的理解。高中阶段尤其要注重科学探究的质量”。但是由于受传统教学观以及相对滞后的教学评价机制的影响，许多教师在教学中往往以自己的思维代替学生的思维过程,以自己的讲解代替学生的主体活动，以学生掌握知识的多少作为教学优劣的最终衡量标准。？怎样通过课堂教学活动使学生形成独立思考、口主学习的能力；具有科学精神、形成科学态度、学会科学方法

2、；发展创新精神和实践能力、逐步形成适应社会需要的能够进行终身学习的能力。在课堂教学中增加探究实验的活动，并让学生积极参与是培养学生能力的一种有效方式。就人教版高中物理《安培力》的教学内容，笔者尝试进行了如下教学设计。？1设计思想？由教师创设问题情境，提供相关的实验器材，让学生自己拟定实验方案、实验步骤，在课堂上通过学生自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动，发现物理现象、探索物理规律。问题是整堂课教学的主线，学生是探究活动的主体，教师起着组织者、参与者和指导者的作用。？通过“问题f猜想f设计实验方案f动手实验探

3、究f分亨实验成果”的科学探究方法，以对问题的探究和解决来激发学牛的求知欲、创造欲和主体意识。这种教学方式可以极大地激发学生学习的积极性、主动性，培养学生的科学探究能力。？2教学过程？师：创设问题一一磁场对电流作用力的大小与哪些因素有关？？生：提出猜想一一磁场的强弱（b）、电流强度的大小（i）、通电导线的长度（I）、磁场的方向和电流的方向Z间的关系（o）等。？师：创设问题一一（1）若我们要用实验定性研究安培力（f）由哪些物理量决定，需要哪些实验器材？？（2）请同学们思考后大胆提出你自己设计的实验方案。？（3）当多个量都要

4、对安培力（f）产生影响时，该怎样才能知道是哪一个物理量引起f发生变化的呢？（控制变量法）？生：提出多种实验设计方案。？师生：对各种实验方案进行论证，从中选取具有代表性和较合理且可操作性强的方案。（如图1所示）？生：实验探究一按实验方案进行实验，发现问题，并设法在实验中解决。？（1）磁场b对安培力f的影响：?电流强度i和导体长度I保持不变?小磁体（b弱）：观察悬线偏角0的大小（记录）？?大磁体（b强）：观察悬线偏角0的大小（记录）比较两次偏角0的大小后得出结论：?偏角B小??f小（b弱）??偏角e大??f大（b强）?（2

5、）电流强度i对安培力f的影响：?磁休b和导体长度I保持不变？单个电池作电源（i小）：？观察悬线偏角0的大小（记录）？?四个电池作电源（i大）：？观察悬线偏角0的大小（记录）？比较两次悬线偏角0的大小后得出结论：？偏角B小??f小（i小）？?偏角B大??f大（i大）?（3）通电导体长度I对安培力f的影响：?磁体b和电流强度i保持不变：?在原导体两端之间另取两点接入电源以保证?导体质量不变（I小）：观察悬线偏角0的大小（记录）？?仍将导体两端接入电源（I大）：？观察悬线偏角B的大小（记录）？比较两次偏角B的大小后得出结论？

6、偏角8小??f小（I小）??偏角。大??f大（I大）?（4）磁场b和电流i之间的方向对安培力f的影响：?保持磁体b、电流强度i的大小和导体的长度I不变，改变导体方向与磁场b方向的夹角，观察悬线偏角0大小的变化情况。（图2）?得出结论实验结论：通电直导线在磁场中，当导线方向与磁场方向垂直时，电流所受到的安培力最大；当导线方向与磁场方向一致时，电流所受到的安培力最小，为零；当导线方向与磁场方向斜交时，电流所受到的安培力介于最大值和最小值之间。？师生交流总结：?对探究结果、方法进行总结??对学牛积极主动的设问、思维、动脑、动

7、手的热?情给予充分的肯定?3教学反思？在课堂上，学生的讨论非常活跃，在分析讨论过程屮，教师及时对学生进行鼓励，整堂课问题是教学的主线，学生的研究活动是主体，教师起着组织者、参与者和指导者的作用。通过“问题一猜想一设计实验方案->动手实验探索一分享实验成果”这一类科学探究方法，由师生共同创设问题情境，提供相关的实验器材，让学生自己拟定实验方案、实验步骤，在课堂时间内通过学生自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列探究活动，发现物理现象、探索物理规律。教师不宜给出具体步骤和方法，而应鼓励学生大胆采用不同方法，提出不同见解

8、，在彼此思维的碰撞中捕捉智慧的火花，以问题的研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主题意识。釆用这种探究式教学可最大限度地调动学牛学习的积极性、主动性,培养学生的创造能力。？探究式教学对教师提出了更高的要求，教师必须对所研究的问题有透彻、深入的了解；要冇敏锐的洞察力，要善于从学生的思维痕迹中点拨出科学推理的途径；要从学生不太成熟的