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时间:2019-11-22
《“安培力探究实验”的教学设计》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、“安培力探究实验”的教学设计新课程标准指出:“高中阶段的物理课程要给学生提供必要的科学探究机会,让学生通过自己的思维、动手、查阅文献等,体验探究过程的曲折和怎趣,发展科学探究的能力,增强对科学探究的理解。高中阶段尤其要注重科学探究的质量”。但是由于受传统教学观以及相对滞后的教学评价机制的影响,许多教师在教学中往往以自己的思维代替学生的思维过程,以自己的讲解代替学生的主体活动,以学生掌握知识的多少作为教学优劣的最终衡量标准。?怎样通过课堂教学活动使学生形成独立思考、口主学习的能力;具有科学精神、形成科学态度、学会科学方法
2、;发展创新精神和实践能力、逐步形成适应社会需要的能够进行终身学习的能力。在课堂教学中增加探究实验的活动,并让学生积极参与是培养学生能力的一种有效方式。就人教版高中物理《安培力》的教学内容,笔者尝试进行了如下教学设计。?1设计思想?由教师创设问题情境,提供相关的实验器材,让学生自己拟定实验方案、实验步骤,在课堂上通过学生自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动,发现物理现象、探索物理规律。问题是整堂课教学的主线,学生是探究活动的主体,教师起着组织者、参与者和指导者的作用。?通过“问题f猜想f设计实验方案f动手实验探
3、究f分亨实验成果”的科学探究方法,以对问题的探究和解决来激发学牛的求知欲、创造欲和主体意识。这种教学方式可以极大地激发学生学习的积极性、主动性,培养学生的科学探究能力。?2教学过程?师:创设问题一一磁场对电流作用力的大小与哪些因素有关??生:提出猜想一一磁场的强弱(b)、电流强度的大小(i)、通电导线的长度(I)、磁场的方向和电流的方向Z间的关系(o)等。?师:创设问题一一(1)若我们要用实验定性研究安培力(f)由哪些物理量决定,需要哪些实验器材??(2)请同学们思考后大胆提出你自己设计的实验方案。?(3)当多个量都要
4、对安培力(f)产生影响时,该怎样才能知道是哪一个物理量引起f发生变化的呢?(控制变量法)?生:提出多种实验设计方案。?师生:对各种实验方案进行论证,从中选取具有代表性和较合理且可操作性强的方案。(如图1所示)?生:实验探究一按实验方案进行实验,发现问题,并设法在实验中解决。?(1)磁场b对安培力f的影响:?电流强度i和导体长度I保持不变?小磁体(b弱):观察悬线偏角0的大小(记录)??大磁体(b强):观察悬线偏角0的大小(记录)比较两次偏角0的大小后得出结论:?偏角B小??f小(b弱)??偏角e大??f大(b强)?(2
5、)电流强度i对安培力f的影响:?磁休b和导体长度I保持不变?单个电池作电源(i小):?观察悬线偏角0的大小(记录)??四个电池作电源(i大):?观察悬线偏角0的大小(记录)?比较两次悬线偏角0的大小后得出结论:?偏角B小??f小(i小)??偏角B大??f大(i大)?(3)通电导体长度I对安培力f的影响:?磁体b和电流强度i保持不变:?在原导体两端之间另取两点接入电源以保证?导体质量不变(I小):观察悬线偏角0的大小(记录)??仍将导体两端接入电源(I大):?观察悬线偏角B的大小(记录)?比较两次偏角B的大小后得出结论?
6、偏角8小??f小(I小)??偏角。大??f大(I大)?(4)磁场b和电流i之间的方向对安培力f的影响:?保持磁体b、电流强度i的大小和导体的长度I不变,改变导体方向与磁场b方向的夹角,观察悬线偏角0大小的变化情况。(图2)?得出结论实验结论:通电直导线在磁场中,当导线方向与磁场方向垂直时,电流所受到的安培力最大;当导线方向与磁场方向一致时,电流所受到的安培力最小,为零;当导线方向与磁场方向斜交时,电流所受到的安培力介于最大值和最小值之间。?师生交流总结:?对探究结果、方法进行总结??对学牛积极主动的设问、思维、动脑、动
7、手的热?情给予充分的肯定?3教学反思?在课堂上,学生的讨论非常活跃,在分析讨论过程屮,教师及时对学生进行鼓励,整堂课问题是教学的主线,学生的研究活动是主体,教师起着组织者、参与者和指导者的作用。通过“问题一猜想一设计实验方案->动手实验探索一分享实验成果”这一类科学探究方法,由师生共同创设问题情境,提供相关的实验器材,让学生自己拟定实验方案、实验步骤,在课堂时间内通过学生自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列探究活动,发现物理现象、探索物理规律。教师不宜给出具体步骤和方法,而应鼓励学生大胆采用不同方法,提出不同见解
8、,在彼此思维的碰撞中捕捉智慧的火花,以问题的研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主题意识。釆用这种探究式教学可最大限度地调动学牛学习的积极性、主动性,培养学生的创造能力。?探究式教学对教师提出了更高的要求,教师必须对所研究的问题有透彻、深入的了解;要冇敏锐的洞察力,要善于从学生的思维痕迹中点拨出科学推理的途径;要从学生不太成熟的
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