[精品]幼儿园教师团队责任建设

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1、幼儿园教师团队责任建设幼儿教师的职业压力（乂称为工作压力或职业应激、工作应激），一•般是指在幼儿教育这一特殊的教育职业坏境中威胁性刺激持续作用而引起的幼儿教师一系列的生理、心理、和行为活动改变的一种紧张状态。适度的职业压力可刺激人奋进，不仅是必要的，而且能够扩展职业生存和发展的空间；而过度的职业压力则会使人产牛住理、心理以及行为失调反应，从而影响到个体身心和职业的健廉成长和发展。据国外最浙调查表明：教师职业所带来的公众压力多于其他行业的人，而据我国多项调查亦显示：我国幼儿教师普遍感到职业压力太大。六成以上的幼儿教师感到很大或极人的压力，五成以上的幼儿教师在工作中烦恼多于欢乐，而约四成以

2、上幼儿教师存在着心理问题。可见目前，我国幼儿教师的职业压力过人已是一个不争的事实，它严垂地影响着幼儿教师个人、幼儿以至整个幼教事业的健康成长和发展。因此,探讨幼儿教师的职业压力问题是有一定的现实意义的。一、幼儿教师职压力的消极效应研究与经验表明：过度的职业压力会带来诸多方而较为严重的负而效应，其直接或间接地影响着幼儿教帅个人、幼儿以至整个幼教事业的健康成长和发展。［一］、职业压力对幼儿教师本身的消极影响対幼儿教师來说，过强或过于持久的职业压力，其消极作用主要表现在对幼儿教师牛•理、心理和行为三个方而的影响：1、生理上疾病增多：大量的研究表明，过度的压力可以使承受者心跳加快，血压增高，内

3、分泌混乱，从而导致精力衰竭、皮肤失健、消化功能紊乱，引发胃病、心脏病，屮风等疾病。而在教课珠职业病中，咽喉炎、脊椎病的发病率经已高达到丿力史最高达40%和20%o2、心理上产生不稳定的情绪，影响心理健康。过度的职业压力会引发负面的情绪反应，如莫名的焦虑、压抑、忧郁、眾躁、汨丧、不安、悲观失望，自悲等等，从而致使幼儿教师的道徳和情感准则削弱，自我效能感F降。3、消极行为增多。表现为易冲动、精力不济、情感失常、兴趣和热悄减少等等，严重者体现在工作屮如怠工、体罚幼儿、跳槽、提前退休等等。职业压力对幼儿教师生理、心理和为这三方面的消极作用乂是相互影响相互作用不断恶性循环的。过度的职业压力还会对

4、劝解教师口身产生更深层面的影响——职业倦怠，一旦产生了职业倦怠，就会对幼儿教育工作完全失去热情，甚至开始丿犬恶、恐惧幼儿教育工作，表现出明显的离职倾向，从而对教育教学质量造成严重的影响。［二］、影响幼儿的身心健康发展师生Z间在教育教学过程中是相互影响相互呼吸作用的，而其中教师起承着主导作用。特别是对于3・6岁这一年龄段的幼儿来说，教师的这一作用更为明显。幼儿正处于身心发展的高速期，如果幼儿教师自身心理不健全，人格有偏移，将给幼儿带來直接的负面影响。如在幼儿园里，幼儿教师和幼儿的关系紧张不协调，教师性格古怪，脾气蛮横眾躁，情绪变化地无常，不尊重幼儿人格，其至体罚幼儿，其示果必然是幼儿对教

5、师、幼儿园的不适应和厌恶,同时对幼儿的心理健康也将产生严重的不良彩响。［三］、对幼儿园、幼教事业的影响过度的职业压力対幼儿教师和幼儿所产牛•的影响乂直接影响到一个幼儿园和幼教事业的健康发展，如幼儿园最基本的教育活动的有效开展，幼儿园的名誉、生源等等。早期教育作为基础教冇的基础教冇，一旦打不好根基，将影响到整个教冇体系的健康发展。因此，探讨幼儿教师的职业压力产牛的根源，并对其进行分析，寻找到缓解的方法己是刻不容缓的工作。二、幼儿教师职业压力的來源对于幼儿教师职业压力的來源的分析，国内外学者地他们设计的问卷屮多有涉及。分析表明，幼儿教育教师职业压力的产生原因有多方面，既有客观的社会现实性原

6、因，也有主观的个人原因，综合这些研究不难看出，导致幼儿教师职业压力的因素主要來自于社会、幼儿园、家长和幼儿教师个人四个方面。［一］、社会因素第一、社会提供给幼儿教师的待遇和地位给幼儿教师带来的压力。幼儿教师是我国教师队伍小的i个特殊样体，与其他教师相比，堪称“弱”，它常期处于一个十分尷尬的境地上，既需要付出大量的脑力劳动，同时也得付出相当大的体力劳动。据调查研究表明：我国幼儿教师人均口劳动时间为10.06小时，比其他岗位的一般职工口平均劳动时高出2.01小时，其中,睡眠时间比一般职工H平均少花钱多办事1.92小时，但是它的待遇是最低的,同时各方面的保障是最不完善的。繁重的工作得不到和应

7、的报酬，有的幼儿教师共至连最低的工资和社会保障也拿不到，幼儿教师没冇自己的职称系列，一般最高级别也只能评到“小学高级”，而同吋大屋的民办幼儿教师连职称也没有。社会地位不高，工作条件较差，劳动强度大，福利待遇缺乏保障等等，都使得幼儿教师产生一定的潜在的压力。笫二，社会各界对幼儿教师角色期望太高。让幼儿教师感到较重的职业压力。随着社会经济的发展，人们对教育的要求不断高涨，特别是做为基础教育的基础教育——学询教育，社会各界都关注着幼儿教师的工作质虽，