[精品]浅议教师的管理育人

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1、浅议教师的管理育人摘要：管理冇人是冇人的重要途径和学校徳冇的重要组成部分。要做好管理育人工作必须转变教师的管理育人观念，提高管理育人素质，在科学管理中育人。关键词：管理冇人；转变观念；提高素质；科学管理育人是学校的根本工作任务，学校一•切工作的出发点和归宿点，都是为着促进学生的全血发展，形成基本态度，掌握基本技能和基本知识，以主动适应未來社会发展的要求，成为未來社会的建设者和创造者。这就要求学校的一切工作都必须围绕着育人而展开，形成教书冇人、管理冇人、服务冇人、环境冇人的全方位冇人、全员育人的局面。长期以来，我们比较强调教师工作的“教书育人”功能，对教师工作的“管理育人”

2、等功能却璽视不够。而“管理育人”则恰恰是培养学生非智力因素，形成学生的基本态度（即正确的世界观、价值观、人牛观）和基本技能的重要途径，是学校徳育工作的重耍纽成部分。因此，转变教师的管理观念，提高教师的管理素质，加强管理育人工作，是提高教育质量,实现学校根木工作任务的重要课题。一、教师要树立正确的管理观念树立正确的管理观念，首先要正确认识和解决教师有没有权力管理学生，该不该管和管不管得了学生等认识问题。在相当-•部分教师中存在着这样的想法或说法：管理学牛是学牛管理部门的事，再怎么说也是班主任的事般教师没有权力管理学生,也管不了学生，管了也不听。事实果真如此吗？非也。首先，《

3、教师法》等法律明确规定了教师管理教冇学生的权利。《教师法》第七条“教师亨有下列权利”小规定，教师有“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”、“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利。教师法的规定赋予了教师非常广泛的管理教育学生（包含制定和组织实施学科教学计划、指导学生的学习和发展、对学生品行和学业成绩做出评定等）的权力。其次，从管理的功能上看，教师的教育教学过程也就是管理过程。什么是管理？“管理是指对一定系统的人、财、物、事等进行计划、组织、指挥、协调、控制的过程。即组织共同劳动，协调个人行为，执行群体职能的活动。”（《教育大辞典》上海教育出版社199

4、0年版）教师应该履行教学职责，完成教学任务，这是几乎每一位教师都明确的。教师在履行教学职责，落实教学任务过程中，必然要制定教学进度计划，编写教案，组织好课堂教学，协调好师牛关系，对教学效果进行检查、反馈和控制，对学生的学业进行评价等等。所有这些恰恰是教师管理权力的行使过程。在实际工作中，教师所行使的权力也是相当广泛的，甚至存在着一些滥用权力的倾向。如在一些教师身上反映出来的提前下课，随意拖堂，题海战术等，是滥用组织权的反映；体罚、变相体罚、罚抄作业、罚背课文、罚打打卫生、藐视学牛人格的讽刺挖苦、张冠李戴的衣扬、指鹿为马的批评等是奖惩权的滥用。述有（学生）干部任免权、成绩评

5、定权、品德评定权等方面也都有权力被滥用的现象。上述可见，教师是有权管理学生的，而且存在着这种管理的权力由于缺乏规范而被滥用的倾向。当前部分教师中反映出來的教师该不该管和管不管得了学牛•的思想，笔者认为主要是由如卜•儿方面的原因造成的：一是管理失效，即市于管理失范、失当、失法而未达到预期的管理效果；二是竹理逆反，即由于管理中的专断、高压、粗暴等而造成的逆反、冲撞；三是“师道尊严”的失落，特别是随着学生作为老师评价主体的地位的确立，部分教师担心由于严格管理，“得罪”学生，会引起学生的不公正评价，而不敢管理。部分人却是以此为借口而推卸责任，放弃管理。这些都可以归结为老师的管理素

6、质不鬲所致。二、教师应努力提高管理育人素质要搞好管理育人工作，提高管理育人效果，还必须要提高教师的管理素质。一个成功有效的管理者需耍有政治理论、思想品徳、统筹协调、人际交往等多方面的良好品质。就教师的管理冇人工作而言，笔者认为，应努力提高如下心理素质。教师应有高尚的人格素养。现代教育家夏丐尊先生在谈到著名教育家、艺术家李叔同吋曾说过：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是冇人格作背景的原故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先牛的更好……这好比一•尊佛像，冇后光，

7、故能令人敬仰J'（引自丰了恺散文《悼夏丐尊先生》）管理是需要权威的，管理者的人格魅力是构成管理权威的重要因素之一，特别是作为“经师”和“人师”相统一的教师,更应该以加强修养，以自己高尚的师德，广博的学识，和善、乐观、向上的情绪所构成的人格魅力来吸引、影响和教育学生，使学牛信服；以自己为人师表，率先垂范的风标來促使学生仿效。教冇家夸美纽斯曾说：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”苏联教冇家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度、任何人为的机关，无论设