[精品]管理旨在育人

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1、管理旨在育人——教育教学管理杂谈（以下所说管理是指学校和教育方血的管理，主要通过学生管理促成对教师管理和学校管理的反思）通常我们非常熟悉这样的话一一“教书冇人、服务育人、管理冇人”。通常我们对管理的理解，很大程度上仅仅是一种白上而下的必须执行的严格约束。其实真正的管理是一•门艺术,富于教育意义的管理，不再只是为了必须实现某个预定的口标，而更主耍的是体现在接近这个目标而做努力的过程上。如果说规则是对事的话，那么管理则主要是对人，因为管理的对•象是人，管理也是由人來完成的。以人为本的管理精神，是体现在耍把管理和教育相结合,把尊重个性芳

2、异和既定规则要求相结合，充分调动和激励自主管理（自律），以良好的学习和研究氛围重塑管理形象。探“没有规矩，不成方圆”这是一句尽人皆知的话，但有了规矩，就一定成方鬪了吗？不一定！具体“规矩”的制定，由谁來完成？一个校长凭着主观想象去制定对全校教师的要求，即使制定出來了也很难得到相应和执行，而一旦执行失效，局而就更难打开。只有在遵循教育方针及政策的宏观要求下“从群众中来，到群众中去”，也只冇通过学校所冇老师（甚至冇学生和家长）充分参与意见、主动提出要求的情况下，这样形成的规则才可能在教师屮间得到响应，力•能执行的下去,同样，对于需要家

3、长参与的管理，就必须要邀请家长來主动拿意见，集体讨论意见并制定要求，并尽可能邀请和激励家长参与管理；对学生的管理，也必须要有学生参与管理，动员学生拿出办法，并对有些不合理的和不便于实施的罚则等予以适当引导。不充分调动被管理主体参与管理的主动性（管理者也必须遵守这些规定），即使冇了“规矩”，也不能成“方圆”。再精心刻画的规章，不是从群众中来的规矩，就到不了群众中去！探“封闭式管理”与“开放式教育”“封闭式管理”现在己经和学校围墙的概念产生了混淆，为了表达我的观点，我引用了自己2003年所写的《论联合的教育》中的一段话：“以前我曾经也

4、提走“封闭式管理”和“开放式教育”Z路，现在想来，事实上就是个矛盾,除非我们做的不是真正的教育，除非我们的管理不能体现育人，既然要教育要指导生活，那么教育必须要和牛活紧密联合，牛活不能孤立，教育也应当开放，所以我们的管理也应该是联合的管理——齐抓共管、群防群治、群策群力！不是最大限度的去封闭，而是最人限度的去联介！学生会就是要实现校内的联合，而学校教育和管理就要和校外尽可能的联介！生活是不能分割的，所以教育无时无处不体现着联系。学校内部教育办得再好，也只是实验室里失败的实验，因为这种实验结果不能推广到民众牛活中去，因为原本它就是脱

5、离了生活生产实践和大多数人的教育需求，因而无从谈起去改造牛活和捉高牛活。这就是屈服于功利化意识办教育的下场。”所谓封闭式管理，封闭是相对的。学校有学校的针对性规章和职能（校内还有对老师和学生的不同要求），乡村有乡村的民约规定，所以我们的管理规定只能在一定范围内去约束，而在范围Z外，如果仍然是科学合理的，那么我们就是耍去宣传侶导（开放式教育）!一句话，“封闭式管理”和“开放式教冇”的结合就是要将广泛侣导性教冇与针对性要求辩证结合起來，而远非围墙和铁门所能解决的事！这种关系还可以适用于学校领导骨T和普通教师员工Z间，换言之，一个管理者

6、应当具有比被管理者更高的管理觉焙和才能，并且在培育被管理者的自主管理意识和能力的过程中逐步实现自己的管理职能。为了说明以上观点，譬如《中学生守则》上规定：“生活俭朴，讲究卫生，不吸烟，不喝酒,不随地吐痰”，显然这i规定并不完全适用于村民，所以对校内学生我们要求做到，对于村民我们加以适当倡导，尤其倡导村民参与监督管理学牛离校行为，尤其倡导家长不能给孩子产生负面暗示。显然，我们的倡导者和组织管理者需耍勿庸置疑地做到这些，阳被管理者会在参与管理和参与侣导屮实现自觉的自我要求。※严格要求与尊重差异相结合有这样一位老师，他的-个学生在一次考

7、试中，100分的试卷考了88分，老师责怪说：“你怎么才考这么少的分数！”因为这个学牛本來就是个成绩优秀的学牛，所以这样的要求并不为过，这就体现了要求与尊重的辨证统一。同样，我们在遵守纪律，在养成习惯等等方面都可以反思这样的原则，而在教冇管理上也应当充分重视到我们的要求是否脱离了针对性学生的“最近发展区”，我们的要求是随着集体中的每个部分的不同“最近发展区”的变化而调节的。与“要求”极为相近的是“管理”，-U“管理”密切联系的是“纪律”。纪律与自由社会主义的纪律是自觉的纪律，是与要求上进、克服困难和积极斗争分不开的。这种“向前运动和

8、克服困难”的纪律，正是社会主义纪律的本质所在。【口社会的强制性纪律，压制人的个性，限制人的自山。使每个人的个性得到发展：“为了培养毎个人善于克服障碍和完成困难工作的本领。这种纪律正是对每一个人的充分的保障，这正能使每一个人对自己的权力、道路和可能的