[精品]浅谈文言中的字词教学

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1、浅谈文言文中的字词教学岳阳市湘阴县玉华中学彭坤龙【内容摘要】教学文言文经典，对于教师而言，不仅仅是交给学生i种学习语言的技法，更重要的是，它是对民族文化的传承、个人精神的重构、情感生命的滋养，这种熏陶，是“随风潜入夜，润物细无声”式的。然而，纵观目前的文言文字词教学，存在三个屮心，即以背诵为屮心，忽视运用；以灌输为屮心，忽视探究；以知识（言）为中心，忽视文化（文）。字词教法上存在着两种极端的方式：一种是老师逐字逐句讲析，把知识点嚼烂了“喂”给学生，一种是一张字词幻灯片闪过，读一读，蜻蜒点水，字词就过去了。这两种方法都不可取。如何搞好文言文屮

2、的字词教学，寻求文言文教学屮工具性与人文性统一的冇效方法是每一个教师必须思考与解决的问题。【关键词】初中文言文字词教学教学尺度教学原则教学方法一、文言文字词教学中存在的问题中华古代文明的价值己越来越被人们所认识，发掘中华文化的传统，提高学生的人文素养，已经成为培养健全人格不可缺少的组成部分。加强文言文教学，也已经成为中学语文教学界的共识。通过对新的语文课程标准的解读，我们不难发现在整个中学语文教学中，文言文的比重在不断的加大。现行初中语文的试用修订木，古代诗文的比例已占30%。教师在如何进行文言文的教学上，进行了多方面的尝试，在新的教学理念

3、的指导下，各种教学模式纷呈。但文言文教学的现状却不容乐观，主耍存在着这样几方而的问题：一是过分重视对课文内容的分析和写法特点的教学，忽视了文言文基础知识的积累教学；二是在文言文的基础知识的教学中，又注重语法的教学，词汇教学则一笔带过；三是即使是词汇教学，教师也是较关注词汇的单-义教学，而忽视词语意义的系统的教学。面对这种现状,我觉得有儿个问题要明确的，即文言文与现代文的教学是有差别的，通过大量的现代文的阅读，学生在对文言文的篇章结构和思想内容理解上并不难，难就难在语言文字和句法上，难在文化常识上。要想理解文章，就得先扫除语言障碍。王力先生说

4、：“……如果说，寻找一•种系统性学习方法，使古书的阅读水平很快提高，这种钥匙是有的，那就是掌握常'用词的常用意义。”因此，如何更有效地进行文言文字词教学，是中学文言文教学中需要深入探讨的问题。二、文言文字词教学中应把握的教学尺度教师在落实文言文字词教学的过程屮，不是不分难易、不分主次，见i个分析、推敲一个，这样必然琐碎零乱，肢解文章。要重点解析，即注重一些“常见的实词、虚词”等的意义和用法，教师科学的、冇依冇据的解词释疑的方法示例，当然也不仅仅是让学生明口该词该句，而是让他们学习这种方法，让他们养成严谨的学习态度，避免不求甚解。为使学生形成

5、独立的阅读能力，教师在作过示范后，就应该给学生提供工具书，让他们自己去阅读。为帮助学生积累词汇，教师应规定学生在每篇文章或每一单元学过之后，对常用字词进行整理。但同时乂不能局限于该篇，要回顾翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，做到纵向积累和横向积累结合。对丁•语境义理解能力的培养，教师可找出课外的文言语段让学生阅读，在新的文言语段中，学生可能会遇到没学过的词语或某一词语的某一义项，这就可以要求学生根据具体语境去推测，调遣自己已存储的词汇，发展应用。而对朝气蓬勃、思维活跃、充满个性的学生，我们的文言文教学也应该丰富多彩、灵活多样

6、的。三、文言文字词教学中应注意的教学原则⑴文言统一文言文字词教学的最高境界是什么？我想，应该是“言”与“文”的完美统一。“言”指文言文独有的语言现象、规律，也就是所谓的文言知识（含文字知识）。“文”冇两层意思，即文章的知识（写法、篇章、体裁）和人文内涵（作品的思想、情感、主题、文化意蕴）。我的理解是在文化屮咀嚼文字之美，在文字屮甜味文化内蕴，“言”也好，“文”也罢，都应该是紧紧地联系在一起的，割裂开来就失去了厚重，就变成了千篇一律的“读读字音，查查工具书”的僵硕、枯燥的模式，长期卜•去学生怎么可能不对文言文望而生厌？文言文教的难道仅仅就是几

7、个难字的读音、字义？不仅仅是这些，文章中的意味深长的字，或者说“文眼”，值得引导学生去体会和感焙。文章屮有特点的字值得教，例如《卖油翁》里的一组表示神态的字词：睨、忿然、笑，——“睨”究竞是怎样的一种动作？可以联系到窥（偷偷地看——《邹忌讽齐王纳谏》）、顾（回头看一一《狼》）、M（远看——《曹刿论战》）、察（细细地看一一《童趣》）来教；“忿然”什么意思？想想《陈涉世家》里的“忿恚”一词；“笑”具体又是一种怎样的表情？是释怀的笑还是不以为意的笑，抑或是其它的解释？也就是说，精致的字词教学可以带动文本的分析。文字要“嚼”出文化味、文学味来。⑵授

8、Z以渔余映潮老师在“文言文教学的达标要求”中指出：在教学中启发学生自主学习，自行探讨，切实提高学生阅、品析、欣赏读古诗文的能力（《余映潮阅读教学艺术50讲》）。与其让学生死记硕背