[精品]浅谈语文对话教学

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1、浅谈语文对话教学浅谈语文对话教学摘要：在新的《语文课程标准》基本理念的倡导与西方对话理论的影响下，语文对话教学在我国逐渐兴起。但是，语文对话教学的现状并不乐观，本文在分析其现状的基础之上，提出进行语文对话教学的策略。关键词：语文;对话教学；现状；策略一、对话教学的内涵对话教学是新一轮基础课程改革背景下出现的一种新的教学形式，目前学术界还没有一个公认的定义。在语言学领域，对话是指两个或两个以上的人以语言为中介所进行的交流和会谈;从解释学的角度看，对话是指双方各自基于自己之前的理解结构，通过理解而达成的一种视界融合［1］。从社会学和文化学的角度看，对话是指一种交往和互动、沟通和合作的文化，是与民

2、主、平等、理解和宽容联系在一起并以之为前提的文化。有学者认为，对话教学是相对于传统“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。由此可见，语文对话教学是一种尊重主体性、追求人性化的教学。二、语文对话教学的现状老师，请您和我们一起学习课文案例：《我的“长生果”》教学片段师：今天，我们学习《书》中的第四篇课文《我的“长生果”》。看到这个题目，大家想到了哪些问题？生1：题目为什么要加上引号？师：（拿起粉笔板书学生的话，边写边说）好“题目为什么……”生2：“长生果”……师：慢点。（写完后）好的，你继续说。生2：“长生果”是什么？能吃吗？师：（继续板书，边写边说）好的，谁再说？生3：真

3、的有“长生果”吗？师：（写完后转身）同学们提的问题很有思考价值。请大家自读课文，看能不能自己解决这些问题。（学生读课文后指名回答）生1：我知道了“长生果”是个比喻，不是真的讲了作者有长生果吃，所以耍在题目上加引号。生2：我知道了课文中的“长生果”指的是“书”。不是真的能吃的。生3：我知道了不是真的有“长生果”o师：好的。同学们读书认真，基本上解决了刚才提出的问题。现在同学们再读读课文，想想课文主要写了一件什么事？挂出小黑板：课文主要回忆了，点明了。（学生回答。教师低头看手里的教案，生答完后，教师抬起头）师：好的。那么课文是按什么顺序来描写的？生：回忆。师：那请同学们按照课文的描写顺序，给全文

4、划分段落。（师低头看教案，生口行划分。若干秒后。）谁划分好了？好的，你來说。生4：全文按照事情的发展顺序可分为三部分：第一部分，第1至2自然段。点题，引出对少年读书生活的回忆。（有个别做小动作的学生，教师踱步到行间处理，生继续回答问题。）第二部分，笫2至14自然段。回忆少年时代的读书经历，用实例说明书对“我”的影响。第三部分（第15自然段）抒发今天的感慨。师：同学们认为他划分得对不对？生：对。师：好的。现在我读段落大意，你们记笔记。……三、语文对话教学的现状分析（一）话语霸权问题。“话语”是指课堂上师生对话的话语行为或话语形式［2］。冃前，在我国语文对话教学课堂屮，许多教师拥有一种“独白”真

5、理的话语特权，最终导致教师课堂上话语霸权的问题。（二）对话脱离文本。文本作为知识的载体，作为思想和体验的载体，是教学的凭借，是连接师生平等对话的桥梁，是对话中不可或缺的因素，阅读教学要以文本为凭借，阅读教学中的对话，也应该以文本为依据。（三）对话失去民主与平等。在对话教学过程中，由于教师过于追求课堂教学的效率，许多教师往往偏向优等牛，在课堂上总是向优秀的学生提问而忽略后进生。结果导致，说话的权力被优秀的学生所占有，而后进生在参与对话中总处于被动地位。另一方面，由于后进生与优等生在知识方面的差异，在学生与学生的对话中，主动权也往往在优秀学生的手中。四、有效进行语文对话教学的策略（一）提高教师口

6、身素养。作为一名合格的语文教师应不断提高口身的素养，从而提高自己的教育智慧。在对话教学中，教师能够机敏地设置情景性问题、捕捉课堂问题，使“对话”在教师、学半与文本的碰撞中有效地展开。而“对话”不仅仅停留在一些简单地问答与教师的预设。教师应从以下儿个方面提高自身的素养：1、加强知识素养。教师首先要具备扎实的语文专业知识，它们包括现代汉语、古代汉语、中国文学史、文学理论、语言学理论、写作学、阅读学等知识。2、完善精神素养。教师要树立止确的学生观，要热爱学生，尊重学生。在对话教学屮，要树立平等的师生观，不能凌驾于学生Z上。3、提高能力素养。对于语文教师來说，应具备的能力至少有如下六个方面：阅读能力

7、、写作能力、口头表达能力、审美能力、交流与合作能力、现代教育的运用能力［3］。运用对话教学教师要不断提高自己的交流与合作能力，在教学活动中，通过教师的精心组织，创设民主乐学的情境，调动每个学生的积极性，形成师牛之间双向健康的情智交流，进而培养学生敢于进行科学批判的创新品质。（二）对话围绕文木进行。针对语文对话教学过程中脱离文本的现象，教师与文木的对话相当重要。如教师在教学之前没有与文本进行充分地对话，没有深入