[精品]论文让评课走向专业化

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1、让评课走向专业化谈多视角观察型评课株洲市八达小学赵姜艳提要：多视角观察型评课充分调动和发挥了每…个评课老师的积极性、主动性和创造性，意义远大。这种分工合作的评课方式，既张扬了个体的见解，也体现了团体的智慧。只要找准切入点，因人而异,因课而异，设计好观察量表，评课就能真正实现高效、高价值。一、目前评课现象分析多年來，一线的语文老师都在进行各种各样的教学教研活动，其中最多的一种活动就是听课评课。最初，大家都很关注怎么上课；后来，渐渐关注怎么评课。说实在的，现实工作中没有哪位专家指引老师如何评课，也没有哪项培训内容是如何评课，所以，老师们评课都是

2、在模仿身边的同事或专家。基本上评课有两种方法：第一种是先讲优点，再提建议；第二种是分块评课，选择其中的亮点板块來讲，例如板书、老师语言、某一个环节的成功设计等。这两种评课方式，都会造成一个相同的结果----而这个结果应该算是评课的最重要的结果----那就是授课者听完评课后，头脑没有变得清楚明白，反倒是变得更加复杂，不知如何修改课，重建课。这是为什么呢？因为评课者都是站在自己的角度來观察评课，谈得只是个人的观点，而且不同的人评课观点会重复，重叠，这就使人听得复杂。二、多视角观察型评课的概念多视角观察型评课，顾名思义就是从几个不同的角度来观察课

3、堂，评价课堂。这就意味着，评课者是一个团队，他们有不同的分工,各自负责不同的观察任务，最后从不同的角度分别评价课堂。这样的分工合作式的评课，没有重叠，没有重复，让授课者听得很清楚，很明白，知道课如何去修正课堂，重建课堂。打一个很浅显的比方，我国五六十年代，农民天天干活，却吃不饱。没有米饭就吃红暑，没有红暑就吃草根、树根。到七、八十年代,有米饭吃，不用吃红暑，更不用嚼草根、树根。为什么同样数量的田,不同的年代养活数量不同的人呢？主要因为体制不一样，以前是大集体，吃大锅饭；后来分山到户，责任到人。农民有了口己的责任山，干得有劲，干得有心，干得有

4、方法，于是亩产量一年一年地提高，农民除了缴纳国家粮税外，还能喂饱全家。从这种意义上來讲，多视角观察型评课就是“分田到户，责任到人”，充分调动了每一个人的积极性和主动性，讣评课取得更好的效果。三、多视角观察型评课的特点1.评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。课堂教学是一个准备一-实施-一目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因索。正确评价一堂课，既耍着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价屮进行有针对性的诊断和正确的导向。例如：《长

5、相思》一课有5个亮点：教学思路清晰；本课目标与单元目标相结合；以读促学；以形导文；相同主题的诗歌积累。3条建议：联系词的写作背景；讲解词的格式；故园美景可与征途艰难进行对比。2.评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之屮。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛

6、上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。例如：评价《触摸春天》一课，全课堂有84人次举手，39人次回答,29人答题，5人没有一次举手，3人举手多次却一次也没有被老师提问答题。因此，可以得出以下结论：一是课堂很活跃，学生回答问题很积极；二是老师对个别学生关注不多，甚至忽略了。1.评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发,不能想当然。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能

7、想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。例如：评价《七月的天山》一课，全课老师提问共84个，其中有效提问44个，占提问的52%其中无效或低效提问40个，如“是不是？”“美不美？”“还有没有？“等重复是非问较多。因此，评课观察组建议：老师提问要精炼，减少数量，提高质量；老师注意常态教学中使用过多的是非问，无效问。四、多视角观察型评课的角度。一堂课的观察视角有很多，那么如何选择合适的观察视角呢？原则有三：一是学情，二是师情，三是校情。一般来讲，评课视角为一级i标，观察维度为二级B

8、标，例如下面这个多视角观察评课的量表,就是这样设计的。评课视角观察维度教学目标1、判断课堂目标确立的准确性，包括是否符合学情，是及达成否符合阶段目标，是否符合单元目标。2观察教学