[精品]教师专业发展的多维解读

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1、教师专业发展的多维解读“名师”，顾名思义是“著名的教师”。他们是师德的表率、育人的模范、教育教学的专家,是在一定时期內在一定范围的教师群体中以口身特殊才干和良好的教育效果而著称，得到同行广泛认可的教师他们在社会上有一定知名度，在学校里有较人凝聚力，在教疗教学实践中起着更要的领衔、示范、激励、凝聚和辐射等支配作用，引领着教改新潮流。名师是岗位锻炼、培养少自我主动发展的结果。在名师的漫漫人生征途中，每个人都有口己的生长季节,都有自己“面壁一十年图破壁”的不懈奋斗，都有自己“教育人生竞风流”的成功惬意。解读名师成长的人牛轨迹，

2、深人研究教师专业发展的规律，探讨教师成长过程屮的各种问题,不论是对名师自身、对立志要成为名师的普通教师，还是对当前高素质师资队伍的建设，都是一件很冇意义的事情。在对近二十名江苏著名特级教师（校长）的个案研究棊础上，笔者从时间的维度上总结名师的成功之路，从人才学、社会学、成功学、心理学及复杂性系统科学理论等多方面解读名师的成功人生，分析其成长过程中的相关影响因素与机制，揭示教师专业发展过程的一•些共性特征与规律。我们认为，教师专业发展的过程是复杂的，因人而异，但是教师成长的人生轨迹启一定的规律性，特别是教师的专业成长表现出

3、一定的周期性，存在一定的关键期和突破期，这对探索富有成效的教师教育、培训与管理策略具有十分重要的理论指导和实践价值。一、教师成长的复杂性与规律性“教师成长”内涵固然很丰富，nJ能有不同的理解，但我们认为其实质是教师作为“教育专门人才”的专业化发展过程。它既包括教师自身的专业化发展过程，也包括促进教师专业化发展的过程，即教师教育过程。冃前国内外关于教师专业化发展研究的理论很多，似乎可以归结为以下三种类别：理智取向的理论、实践，反思取向的理论和生命取向的理论。但无论是哪一类别的理论，其关于教师成长的研究，人多是按照某个标准或

4、维度而提出的一种理论，有一定的解释力，但缺少实际调查和实证研究，标准和观点多样，这就使得教师专业发展理论不够坚实，实际应用的町能性比较小。同时，由于教师作为一种专业人才的成长本身就相当复杂，无论是其作为白然人的物质牛命发育还是作为社会人的精神牛命成长，都是—•种相当特殊的“自组织复朵性巨系统”，作为一种非常复朵的社会现象，人才成长的复朵程度远非物理化学系统及一燉生命系统的复杂性可比拟，因此，无论用何种方法去探讨人才专业化问题，都是一个巨大的难题。随着20世纪80年代国外复杂性系统科学的发展和人们対人才成长过程中所蕴含的复

5、杂性认识的不断深人，国内外许多学者正尝试着用复杂性系统科学的理论和方法來研究探讨人才成长过程屮的复杂性问题。我们认为，教师作为教育专业人才，因为其所从事培养人的活动的复杂性决定了他们与其他专业人才相比，更具个性化,更具复杂性。教师成氏过程体现出明显的复杂系统的不确定性、非线性、协同性、非平衡性等特性。所以，教师成长问题的研究理应以复杂性系统科学理沦为依据，多维解读。受复杂性系统科学研究方法的启示，我们认为：既然名师成长是一个极其复杂的口主发展的巨系统过程，单用某一种理论来诊释并不能完全揭示其实质，需要创造性地运用多种理论

6、，尽量完整地理解其内涵。名师的成长过程虽然极其复杂，但符合一般教师成长的阶段性规律，同吋也具有其特殊性，特别是在作为新教师的入职适应阶段和已胜任教学成为优秀或骨干教师的成熟阶段，名师大多有著不同于一•般教师的出色表现。首先，教师专业发展的过程相当复杂。将教师成氏放在复杂科学理论的坐标系上来考察，我们会发现，一个教师从走出师范院校的人门到成为一名成熟的专家型、学者型教师，需要一个漫长的过程。这一成长过程是英敬业楷神形成并发挥作用的过程；是其教育教学素质不断提高和更新结构的过程；是一个不断学习、不断实践、不断创新的过程；是一

7、个不断利用外部资源和条件进行优势积累的过程；更是一个不断实施自我监控、H我调节和自我超越的过程。虽然每个教师的牛命长度大致相当，但是在成长丿力程屮每个阶段的住命宽度是不一样的。教师专业成长过程的实质就是职业个性不断成熟、口主发展的复杂过程。当然，这一过程不是一个简单的、按年龄递进的、直线上升的过程，而是有诸多复杂的内外制约要素共同影响的阶段性上升过程。其次，教师的专业发展过程呈现出规律性。这种规律性一方面表现为符合人才学研究的成果一一“成才过程的周期性规律”，即在选定成才目标的前提下，立志成才的教师必须进行冇效的教育教学

8、知识积累和教育才能锻炼，逐步接近成才冃标。“周期”固然是口然科学概念，但复杂科学理论也强调“周期性”是事物复杂性的-般特征，这里指教师成长所需要的时间。作为特殊的专业人员，一个教师的成长周期比其他任何人才的成长周期都要长。就屮小学而言，一个教师起码要经过十年以上的磨练，才能将原有的专业知识与中小学生的实际发展历程和特