运用网络进行高中历史教学的探索

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1、运用网络进行高中历史教学的探索昔阳屮学闫喜林近年来，随着校园网络的发展和教学观念的转变，计算机网络技术开始应用于中学的课堂教学中，为深化基础教育改革，发展学生个性，培养学生自主学习能力和创造能力进行了有益的尝试。当前我国基础教育阶段的网络教学大致可分为：运用校园局域网传输教学资源，辅助教师讲课的教学形式；运用网络教室学生人手一机的环境，教师通过计算机指导学生自主学习的教学形式；运用某种专线（有线电视线等）传输录像资料或计算机课件，超时空的远程教学形式，以及将校园局域网与互联网结合使用，使用部分互联网上信息资源的教学形式等。木文主要就应用学校网络教室进行

2、高屮历史教学问题，谈一些浅见。一、应用计算机网络进行高中历史教学的原则与方法1.自主性原则。学生是学习的主人，在教学活动屮给学生以白由，淡化强制与约束，给予更多的鼓励、启发与诱导，是我们努力的目标。但是，在传统的课堂教学环境中,很难实现真正意义的自主学习。运用计算机网络进行历史教学，在一定意义上加速了教师由知识的传授者向学习的指导者的转变，弱化了教师对课堂教学过程的约束，有利于£1主学习的进一步实现。针对历史学科网络教学的上述特点,网络软件的设计，首先应该立足于指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练

3、习，由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学屮主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。如：在高二《世界近代现代史》上册“日本明治维新”网络软件屮，设计了学习步骤建议：明确学习冃标（掌握基础知识后完成一份论证日本明治维新性质的作业）f了解学术观点（史学界对日本明治维新性质的几种不同观点）f阅读学习资源（明治维新时期日本政治、经济、社会阶级关系。文化、教育、军事等多方面图文资料）-进行检测练习一展开网上讨论一完成作业一进行网上交流。每个学生都可根据口己的情况确定本人的学习活动：每个学习环节的时间，重点阅读的内容：

4、自己赞同的学术观点，完成作业的方法（如：是以大量下载信息为主，还是以独立撰写为主），学习环节的重复和缺省（如：反复阅读、边讨论边作业、在完成作业的过程中进行阶段性交流，不参与讨论直接进入作业环节等）。在学习过程屮教师通过网络对阅读、讨论、作业进行个别或普遍的指导、帮助。这样，虽然学习步骤建议是线性的，但全班学生实际学习情况是各不相同的、非线性的。在学习过程屮教师通过网络对阅读、讨论、作业进行个别或普遍的指导、帮助。1.启发性原则。择具有启发性的教学资料，设计启发学生思考的提示语言及出示提示语言的恰当时机，给学生留出足够的思维空间，使不同学生在教师精心设

5、计的计算机程序或教师本人的适时启发下，都能积极主动地学习、思考，坚决避免网络上的“满堂灌”。女在高二《世界近代现代史》上册“旧本明治维新”网络软件中，提供了日本明治维新时期政治、经济、军事、外交、教育，以及社会风俗、服饰等方面的大量历史资料，学生通过阅读文字材料，观察图片、统计图表，在教师的启发和同学间的彼此提示下，很容易发现：明治维新期间，FI木政府不但在政治、经济等方面加紧学习欧洲资本主义国家，而且服饰（和服与四装的对比图片）和生活习惯（鹿鸣馆的交际舞会图片）也开始西欧化。运用上层建筑与经济基础相互适应的原理思考，就很容易对日本明治维新的性质作出判

6、断。另外，在整个学习过程中，教师通过网络随时了解每个学生的学习情况,针对不同情况用计算机向全班或某个学生发出提示性语言，指点学习思路，激活学生的思维，帮助学生克服学习障碍，使Z达成学习忖标。2.交互性原则。即充分发挥计算机网络的功能，采用人机交互作用的方式，使计算机提供各方面的历史信息“刺激”学生，学生又把自己学习思考后的“反应”反馈给计算机。计算机随时可以了解每个学生掌握的程度，根据其历史学科的实际水平，提示学习思路，确定适宜的信息传输量，口动提高或降低学生学习进度。在高二《世界近代现代史》上册“美国的建立和拉丁美洲独立运动”的网络软件屮，就设计了自

7、我测试发生失误的导学提示，如：在考查“北美独立战争爆发前，殖民地经济发展的主流”一选择题中，当学生作答失误后，计算机就会提示：“这个问题教材讲的比较简单，请看本课的［基本线索讲授］，要详细了解请看［超级链接2］'殖民地经济的发展'。”在［超级链接2］屮提示：“学习时应特别注意：北美殖民地形成统一的市场，表明北部资本主义工商业、屮部小农经济与南部种植园经济已成为不可分割的整体。北美经济朝着资木主义方向发展，促使资产阶级力量不断壮大，提出自己的经济、政治要求，承担起领导民族革命的任务。注意结合本年级政治课所学基本哲学观点，理解什么是当时北美经济发展的主流。

8、”1.层次性原则。是指在设计历史计算机网络教学软件时，应根据学生在学习方法、学习水平、兴趣爱好