浅析如何运用探索法进行音乐教学

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1、浅析如何运用探索法进行音乐教学中图分类号：G623.71文献标识码：A文章编号：1002-7661(2016)03-0125-02近年来世界各国相继出现了许多优秀的教学法，除奥尔夫教学法、达尔克罗兹体态律动教学法和柯达伊的手势教学法外，还出现了发现法、范例教学法、探索法等，其中探索式教学法越来越被人们所重视。因为它在指导思想上突出了教师的主导作用和学生的主体地位，重视了学生学习方法的指导，即让学生仿照科学家探索未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，创造一个更有生机的课

2、堂教学氛围一、节奏的探索在音乐教学中，可利用探索法让学生探究节奏的奥秘，培养和训练学生的节奏感，引导学生对节奏教学的探究。让学生在学习中寻找不同的节奏的特点，以及不同节奏在不同的音乐中所表达的不同情绪。例如：劳动号子有力的节奏，展现出火热的劳动场面：《中国人民解放军进行曲》节奏简洁，鲜明，中印明确：《二泉映月》开篇一声长叹似的节奏传达出瞎子阿炳的内心悲痛：蒙古族长调的悠长节奏映衬着一望无际的草原通常快的节奏是比较令人兴奋的，它和我们激烈运动时的心跳、呼吸相对应：而慢的节奏则使人心态平和，情绪稳定。宽长松弛的节奏常表现

3、抒情优美、庄重深沉的情绪。短小紧密的节奏常表现欢快活波、激动紧张的情绪。在探索节奏的教学中，让学生通过聆听、感悟，通过参与、体会，通过创作来将节奏进行运用二、旋律的探索(1)教学中可通过听辨进行比较，例如播放三种不同情绪的音乐作品，让学生谈谈：你觉得这三个音乐片段，分别影响和代表着你心理活动的哪三种情绪？①民歌《小白菜》一一感人、忧伤；②《黄河大合唱》中《保卫黄河》一一愤慨、激昂；③萨克斯版《茉莉花》一一抒情、休闲(2)将三首作品进行对比，为什么这三个不同的音乐作品，会让你有三种不同的感受呢？分组讨论，最终得出结论：

4、①下行忧伤的旋律，生动地刻画出一个没有亲娘疼爱的可怜小姑娘的悲惨形象；②上行热烈的旋律，把中国人民誓死保卫全中国的悲壮情感推向高潮；③平行悠扬的旋律、舒缓的节奏，显得优雅、浪漫。让学生在欣赏音乐的过程中参与互动、主动探索，对比不用旋律线所表达的不同情感情绪三、速度的探索首先，依次播放《赛马》《二泉映月》《光明行》。请学生对比它们的速度并简单谈一谈它们的感受。其次，请学生用拍手游戏来对比与感受一下各种不同的速度。再次，先后播放慢速演奏的《天鹅》和快速演奏的《蜜蜂》。最后请学生自己或自由结组，用适合的速度演唱最喜欢的歌曲

5、，由教师为其伴奏。用这种训练加深对不同速度与情绪的音乐的理解，并且锻炼音乐的创作能力。引导学生了解速度与音乐所要表现的情绪、情感间的密切关系，师生共同探讨，交流合作，激发学生的学习兴趣，使学生了解不同歌曲或乐曲，为11了表达作品的情感，需要用不同的速度和力度：而同一首歌或乐曲，如果使用不同的速度和力度加以表现，就会塑造不同的音乐形象，表达不同的音乐情感、情绪四、音色的探索如教师讲授《音色》时，可用实验探索的方式让学生探索不同音色构成的材料特点，从而获得不同的听觉感受例：首先，让一名班里的学生站在走廊里唱歌师：刚才那名

6、同学在教室外唱歌，你们能听出她的声音吗？师：如果那名同学在教室外拉小提琴，你们能听出那是小提琴的声音吗？生：能师：如果那名同学在教室外打鼓，你们能听出那是鼓的声音吗？生：能师：我们之所以能听出熟悉的人、熟悉的乐器的声音，是因为不同的人、不同的乐器发出的声音有不同的特色，叫做音色不同师：不同的发声体音色不同，音色是由发声体本身决定的教师通过这样的学习方式鼓励学生大胆探索，让学生在实践中探索音响的奥秘，激发了学生的好奇心，又使他们对其它乐器产生了极大的兴趣五、风格的探索在教学中让学生欣赏不同风格的歌曲，如学习民族风格时，

7、可让学生对比欣赏江苏和东北两首民歌《茉莉花》。选择这两首歌词基本相同，但由于自然环境、历史文化、语言音调等方面的差异而形成了不同音乐风格和地方特色的《茉莉花》，让学生探究一一对比分析两首《茉莉花》体验不同地区的文化特点。首先，教师引导学生分析每个乐句的旋律走向（上行、平行、还是下行），让学生感受旋律的对比，再让学生分组讨论这两首歌的异同点。通过进行对比、分析和探究活动，使学生把握造成民族风格各异的根本原因，加深对音乐与社会、文化的密切关系的认识。最后教师归纳总结：地方色彩是民歌风格的一个重要特点，地方特色的形成与地理

8、、方言韵调、衬词等诸多文化要素密切相关，这也是我国名歌多姿多彩的一个重要原因通过对比欣赏两首《茉莉花》，让学生自己动口、动脑,在听、唱、说、议中发现探索，找出两首民歌的共性与差异。这样循序渐进、逐步深入的学习，通过师生合作、生生合作、学生之间、师生之间平等交流、互为启发，使学生的认识不断深化提高六、音乐知识的探索一位教师在为高中一年级上的欣赏课