音乐教育教学审美教育教学浅论论文3篇

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1、音乐教育教学审美教育教学浅论论文3篇音只教育教学审美教育教学浅论论文3篇预读：第一篇:新课标音斥教育教学审美教育实现摘要：作为新课标背景下义务教育阶段音乐教育教学的重要目的之一，审美教育功能在学生素质教育中没有得到充分实现，这主要表现为在中初中音乐课堂教育教学实践中常常将音乐教育与美育分割开来，没有形成一个有机的整体.本文首先厘清了新课标背景下审美教育与音乐美育的内涵，剖析了我国义务教育阶段音兀美育教育存在的问题，并在此基础上着重浅论了在音乐教育教学中充分实现审美教育功能的路径.关键词：新课标；音乐教育教学；审美教育；教育功能一、新课标背景

2、下审美教育内涵与音乐美育功能剖析《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）具有其鲜明的特点,其中之-就是体现了以人为本，以学生发展为中心的新教育观,特别强调对学生学习咅乐的兴趣、态度和自信心的培养，提出应当在音乐教育中“丰富情感体验、培养审美情趣、促进个性的和谐发展.[1]那么何谓&ldq叫审美教育”?音乐教育教学中的美育功能又该如何界定？咅乐美育与传统咅乐教育功能又有何差异？首先,审美教育不同于道德教育、心理教育和体能教育，它是借助于自然美、社会美和艺术美的手段,培养人们正确的审美观点、高尚的道

3、徳情操，感受美、理解美、欣赏美的教育形式.[2]我国近代著名教育家蔡元培指出:“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也.&「dquo;[3]可见,审美教育是审美与教育结合的产物，它的本质特征就是情感性•此外，蔡元培在《对于教育方针之意见》中以中国古代礼乐思想为例提出“礼为德育,而乐为美育”.联系屮国当时的音乐教育现实，更明确表述“唱歌，美育也”,明确地把音乐•和美育紧密地联系在一起.[4]其次，作为美育重要组成部分之一的音乐美育，即咅乐审美教育，就是通过音乐实践活动来培养

4、学生健康的审美观点、审美情趣,提高他们欣赏和创造音乐美的能力，最终促进学生的全面发展，这也就是音乐审美教育的基本功能.[5]但我们也要看到，音乐美育与音乐教育以及传统的音乐课堂教育教学，都有着较大的区别.第一，音乐美育不同于音乐教育，它的核心内容是美感教育，重在培养人的审美意识和审美能力，以审美的态度来对待一切音斥活动，以此淡化音乐教育中的实用功利性.但是咅乐美育又不可能脱离开咅乐教育，只有通过咅乐教育的不断深化,在咅乐教育的基础上提升审美精神，人们的音乐经验和理性认识能力才会不断增强和提高，从而使审美能力得到潜移默化地提升.这与传统的音乐

5、课堂教育教学还是有很大区别的.[6]第二，音乐美育与传统音乐课堂教育教学也有根本区别•传统音乐教育教学仅仅从认知角度单线突进组织教学，使教学成为简单的从符号到符号的传授，忽视了学生的主体性和审美能力的培养.随着美学理论与实践的发展，美育越来越受到重视,咅乐美育作为一门理论美学和实验教育学相交叉的边缘科学，也受到越來越多的重视.音乐美育讲求无声无息地改变人的审美心理结构,深化学生的音乐美感，是一种非功利性的.但音乐课毕竟不是理论美学课，它有着明确的教育教学目的和教学任务，咅乐教育教学的功利性和审美实施的非功利性，二者是辩证统一的关系.这就要求

6、教师在音乐教育教学过程中，协调好二者的关系，尤其是注重教学过程中的非功利性一面.二、审美教育功能在音乐教育教学中尚未充分实现的原因（一）认识因素:对审美教育重视不够对审美教育认识不足是导致审美教育功能不能充分实现的重要原因.当今崇尚分数、崇尚名牌学校的功利主义的教育观，并没有充分认识到音斥美育在建构人的审美心理结构方面得天独厚的条件,也没有看到音乐美育在人的全血教育过程中所具有的独特功能.因此，义务教育还没有对音乐教育给以应有的重视.（二）技术因素:音乐课堂教育教学与审美教育缺乏有机结合在音兀教育教学实践屮缺乏与审美教育的有机结合，是导致审

7、美教育功能不能有效实现的技术因素.上述分析表明，审美教育就是通过审美的方式来教育人.从美的意义上讲，主要有三种不同形态的美，即自然美、社会美和艺术美.因此，我们接受美的教育主要也有三种方式，那就是自然、社会和艺术.最重要的美育方式是艺术审美,其中音乐艺术有着独特的审美价值.在义务教育阶段的咅乐教育和课堂教育教学中体现审美教育，既要抓住咅乐这种艺术形式的特质和音乐教育教学的规律，更要结合审美教育的特点，把音乐教育和审美教育有机地结合起来,使审美教育自觉地融入咅乐教育中•在咅乐教育教学中，我们往往对咅乐本身的特点这个本质性的问题缺乏应有的重视，

8、而导致教学出现许多事与愿违的状况.比如，音乐本身是最有感染力的艺术，结果因为各个部分的训练内容，往往自觉不自觉地忘却情感体验，一味地技术操练、支离破碎、枯燥乏味,从而走向了它的反