问题策略与高中英语阅读教学

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1、问题策略与高中英语阅读教学《基础教冇课程改节纲要（试行）》在论述现代学习方式的基木特征时指岀：“产生学习的根木原因是问题”。“没有问题也就难以诱发和激起求知欲……学牛也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的”。问题“是学习的动力，起点和贯穿学习过程中的主线”。目前，不少英语课堂上教师所提问题多为细节性或事实性问题，学生只要找到答案，照书宣读即可，因而难以发挥调动学生，训练思维，促进语言运用的作用，造成课堂低效益。我国正在进行的课程改革提侣许多新的理念，其中z—便是“冇效教学”。如何实施冇效的问题策

2、略，扩充课堂容量，提高课堂效益，应该成为转变学习方式，改进教学方法，从而实施英语学科课程改革的一个切入点，值得广人英语教师结合自己的教学实践了以研究。本文试图对高中英语阅读教学中问题应实现的功能，问题策略应遵循的垄木原则，问题的类型及其运用作一初浅分析。一，问题的功能问题可以激发学生强烈的学习愿望以及善于探索，勇于创新和追求真理的精神。高中英语阅读教学中，冇效的问题策略应能实现以下功能：1,有利于学生对所读材料的理解。理解不只是停留在阅读材料的文字信息，教师要引导学生理解文章的深层含义，包括作者的意图，态度

3、。因此，课堂上除事实性问题外，还应根据具体材料设计一定量的具冇一定思考空间的问题，以帮助学生深入理解材料寓意。例如，读完SB1B第74课TheSecretTsOutZ后，在学生初步理解课文的基础上，可设计提问：WhydoyouthinkMs.Kingwasabletostayinthecompanyatlast?Wasitbecausethemanagerwaskind-heartecPDoyouthinkthecompanywouldeniploymorewonienwoi'ketsornomorefro

4、mthenon?通过讨论和思考，引导学牛理解文章要告诉读者的深刻含义：命运在自己手屮，只要勤奋努力,有真本领，不仅能够改变自己的命运，还可能为改变一些陈旧的世俗观念发挥一定的推动作用。2,有利于训练学牛的思维。根据不同思维类型，结合具体材料进行提问，促使学生积极深入地思考，不但能使学牛在课堂上保持亢奋的精神状态，更能培养和提高他们的思维品质。SB1A第26课Earthquake一文读后，我们要求学生思考这样的问题："Thebiggertheearthquake,themorethedeathsofpeopl

5、e”.Doyouagreewiththesaying?Canyoufindanysupportfromthepassage?•般而论，大地震伤亡多，小地震伤亡少,这似乎是不争的问题。但是造成人员伤亡的多少并不完全取决于震级的人小，还有许多具它因索。比较一下洛杉矶1906年地震和1989年地震就会发现，造成不同伤亡后果的原因在于地震发生的时间不同。1906年地震发生于夜间，人们多在睡梦Z中，故伤亡较多；KU1989年地震发生在傍晚，人们正在下班途中，所以虽震级较1906年大，伤亡却少了许多。如此，不仅促使学生

6、认真研读教材，而R能够训练他们的思维方法，帮助他们学会全面深入地看待和研究问题。1,有利于促进学生的语言运用。用英语纟R织答案并丿应答的过程就是一个语言习得和运用的过程,教师应利川问答促进为生学习和运用语言。对于那些能从材料屮找到现成答案的问题，在实施问答时，应要求学生一不看书，二耍尽量用口己的语言组织答案。开放性问题，或有多个答题耍点，需要対答案进行一定归纳和组织的问题，在培养学生语言运用能力方血更有独到功能。只是教师要注意不要对学生耍求过高，可以先讨论后回答，也可以一人回答，多人补充。这样可以化难为易，

7、保护学生积极性，乂能扩大参与面，还能活跃课堂气氛。上述三种功能并非相互排斥，不能兼顾。同一问题可以同时具有多种功能，教师耍善于挖掘教材，巧妙地将各种功能予以整合。如SB1A第18课GreenMountainsInTangsa一文屮有这样两句话：“Eveninthev订lageitself,youngtreesaregrowing”，"Therestarelefttogroweventaller”.可设计提问：Tfweleaveouttheword"even”inthesetwosentences,doesi

8、tmakeanydifferenceinmeaning?这两句中的oven有总领全文的作用，上述问题可以促进学生对阅读材料的全面理解，也有利于语言知识的学习和运用。二，问题的类型根据对学生不同能力的要求，问题可以分为三类：1,需要记忆的问题。这类问题多为事实性或细节性的，可以在材料中找到现成的答案，一般又称为一级问题;2,需要对答案进行归纳和组织的问题。这类问题的答案也叮以在材料中找到，但需要做一些推断和归纳，然