软件技术专业学分制教学模式探索

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1、软件技术专业学分制教学模式探索摘要：该文结合我国高等职业教育现状，针对软件技术专业的特点,分析了将学分制应用于该专业的可行性。关键词：学分制；软件技术；教学管理模式中图分类号：TP3文献标识码：A文章编号：1009-3044(2013)20-4654-03我国高等职业教育发展丿力史不长，真正意义上的高等职业教育开始于20世纪80年代初，大规模发展开始于90年代末。在过去的20年里，高等职业教育经历了一系列改革和创新。最初高等职业教育沿用本科学科系统模式，是压缩后的本科；后来在2000年提出“能力本位”为指导的

2、课程设置模式；2006年又提出了“工作过程向导”的课程设置模式。各种模式都有利弊，耍么强调学生发展，要么强调学生就业，但仍未彻底摆脱传统的教育模式、教学管理的朿缚，还不同程度地存在着只重整体，不重个体发展的倾向。处在市场经济和个性化时代的高等职业教育必须面对市场和尊重人的个性发展来办学，进一步改革教学方法和教学管理，给学生提供构建适合自己个性和条件的知识、能力和素质结构的机会，赋予学生以学习的自主性，给学生发挥学习潜能和个人发展创造宽松的学习、成才的环境［1］。以学生“职业生涯发展”为导向的课程模式侧重通用知

3、识、通用能力、必备素质和通用技能的培养，同时兼顾学生就业和升学，意在培养有知识、有能力、素质高、技能强、能就业、有发展后劲的应用性人才。它满足了社会发展要求和学生职业发展的需要［2］。1现今我国高职教育基本教学模式现今大多数高等职业院校采用的教学管理制度为学年制和班级授课制。这两种教学管理制度有其优点和长处。但是，在市场经济条件下它的弊端就日益体现出来，主要表现为：1）学生的知识结构比较单一。2）不利于因材施教和学生个性的发展，在一定程度上限制了学生个体的差异性发展。抑制了他们的创新精神，不利于培养拔尖学生和

4、有特色的学生，不利于充分发挥学生的主动性和积极性。3）不利于发掘教师的潜力。教师只能按照规定好的教学计划、人纲教学，按照规定好的课程、教材讲课，不能开设自己擅长的、喜爱的、有独到见解的课程。4）不利于提高学生的学习兴趣。教师被动地按计划讲，学生被动地按计划听。而现在学生的价值观念已经发生了很大变化。対于不感兴趣的、认为对就业帮助不大的课就不愿学，对有兴趣、将来便于择业的社会上热门专业、课程，则冇强烈的学习欲望，希望能有学习的选择权。为深化教育教学改革，全面贯彻以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，提高学生

5、综合能力和素质的教育思想，许多高校都开始实行学分制［3］。而在高等职业教育“职业生涯发展”教育模式中，教学过程亦实行学分制。2学分制学分制是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的一种综合教学管理模式，与班建制、导师制合称三大教育模式。19世纪末学分制首创于美国哈佛人学。1918年北京大学在国内率先实行“选课制”，1978年国内一些有条件的大学开始试行学分制，现在学分制改革已在国内高校全面推开［4］。在学分制教学模式下，以学分代替学年，根据课程的学分总量以及教学时数来衡量学生的学习质

6、量与数量。学生在培养方案的指导下，根据修读指南的要求，自主的选课、选教师、选时间，在导师的指导下，结合自己的实际，制定学习方案，包括学习进程、修业年限等，它具有更大的灵活性，也提高了学生的自主性与选择性，它更能体现学生在学习中的主体地位。实行学分制可以克服日前高等教育中存在的统得过死、培养模式单一、负担过重、专业偏窄等弊端，有利丁培养学生的创造能力［5］。但实行学分制面临的问题也不能忽略。学分制下不在执行严格的课程计划，原來按专业需求配置的课程体系被割裂开，专业课程设置的系统性得不到保证，教学计划受到影响，教

7、学质量不易得到保证。学生对人才培养模式及其知识结构缺乏了解，尤其是低年级学生，如不加强指导，选课方案难以优化，导致学生片面追求学分，盲目选课［5］。学分制的实施以丰富的教学资源为前提，教学资源不足，学分制就只具有象征意义。3软件技术专业特点计算机软件在现代社会经济生活中占有极其重要的地位，在各个领域屮发挥着越来越垂要的作用。软件技术专业培养具冇一定的计算机软件专业理论知识，常握至少一种主流软件开发平台，具有较强编程能力的高级实用型专业人才。软件技术专业毕业的学生拥有庞大的就业市场，具有广阔的就业前景。我校软件

8、技术专业开设有Windows桌面应用程序开发、Web应用程序开发和软件技术综合应用3个专业方向，主要培养掌握计算机应用程序开发技术、动手能力强、适应市场需求的计算机程序员和掌握数据库系统、网络、硬件技术的计算机维护人员。软件开发是一项较复杂的技术工作，对职业能力和职业素质要求都很高。软件企业主要看重员工以下儿个方面的职业素质：1）实践动手能力。2）再学习和创新的能力。3）沟通合作能力。4）毅力和耐心