软件技术专业课分类教学的探索

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1、计算机光盘软件与应用计算机教学与教育信息化ComputerCDSoftwareandApplications2010年第8期软件技术专业课分类教学的探索刘斯媛(北京北大方正软件技术学院，河北廊坊065001)摘要：本文分析了高职软件技术专业课教学中存在的问题，提出了实施分类教学的必要性和理论依据，并在教学实践中探索出一条在不打破教学班的前提下实施分类教学之路，得出实施分类教学是尊重学生个性，提高教学质量，全面培养学生专业素质的有效形式。关键词：软件技术专业；分类教学中图分类号：C41文献标识码：A文章编号：1007—9599(2010)08-0198—02Explora

2、tiononClassificationTeachingofSoftwareEngineeringCourseLiuSiyuan(BeijingPekingUniversityFounderTechnologyCollege，Langfang065001，China)Abstract：Thethesishasbeenanalysisproblemsinsoftwareengineeringcourseteaching，hasbroughtforwardthenecessityandtheorybasisputtinghierarchicteachingintopract

3、ice，hasbeenexploratedprobedouttheroadnotbeingbreakingtheteachingclasstoputclassificationintopracticeonthepremiseofshiftintheprocessofteaching，hasbeenreachedputtinghierarchicteachingintopracticetoenhancethequalityofeducation，onekindofefectiveformtoculturespecialfieldofstudent．Keywords：Sof

4、twareengineeringmajor；Classificationteaching一、问题的提出教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一近年来，随着我国高等教育的蓬勃发展，统招、单考单招、切教学活动的出发点和最终归宿。对于软件技术专业所有学生的自主招生等多种招生形式直接导致高职教育生源组成复杂，学生共同要求是：掌握软件开发的基本技能和基础知识，能运用所学基础普遍较低。软件技术专业课程内容应用性强，对学生的逻辑知识和技能解决实际工作中的具体问题。此外还对不同类别的学思维能力和动手实践能力要求很高。如果按传统的授课模式，一生提出不同要求。要求A类学生不仅能

5、灵活运用所学知识和技能，个教学班同一标准组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不消”而且清楚其背后的原理，知道如何扩展应用。能进行阶段性的归的矛盾。要从根本上解决这对矛盾就要树立“以人为本”的教育纳总结，完成综合性应用开发，满足继续深造的需要。要求B类理念，承认个体间的差异性，因材施教，改革软件技术专业课程学生能灵活运用所学知识和技能，在教师的指导后自行完成程序教学中的各环节要素，全面更新教学方法，探索一种适合于高职设计，找到适合自己的能力提升方法。要求C类学生掌握基本编高专学生特点的教学模式。为此，笔者自2008年起在软件技术专程和辅助办公技能，能在教师的指导下完成代码编

6、写，能协助他业课教学中进行了分类教学的研究与实践，以期达到面向全体学人完成程序设计和编码工作。生，全面提高教学质量的目的。在教学过程中，要对不同层次的目标进行“实例化”，即到具二、实施分类教学的理论依据体课程实施时，根据课程内容特点将以上三个层次的教学目标进所谓分类教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类，行具体描述。对同一项技能，同一个知识点要分解出不同层次的针对每个层次学生的特点，因材施教，借以实现既定的人才培养教学目标，这些目标将针对不同层次的学生。目标的一种教学方式。(二)通过评价动态分类(一)分类教学符合因材施教的原则分类评价是实施分类教学的基础，反映为A

7、BC动态分类系统，大教育家孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教动态分类系统通过ABE分类统计和发展性评价来实现。分类统计育，以发挥他们各自的专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为：是在每学期末，由班主任根据学生专业课学习能力评价结果统计“孔子施教，各因其材”。因材施教原则，就是要从学生的实际ABC分类情况，汇总名单。这个分类结果方便新任课教师和班主情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学任了解学生情况。在不打破教学班界限的前提下，将学生按专业生都能扬长避短、获得最佳的发展。无论古今，人们对因材施教能力分为A、B、C三个