马勇军：对探究教学几个问题的反思

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1、马勇军：对探究教学几个问题的反思探究教学是这次科学课程（木文指口然科学课程）改革所人力倡导的教学方式，它主耍通过组织和引导学生开展“科学探究”进行教学，H的在于将科学家的探究引入课堂，让学生以类似科学探究的方式学习科学，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法,培养科学态度。虽然当前的探究教学方式正在积极推进，并取得了很大进展，但探究教学也存在一些问题。一、探究教学中暴露的几个问题1.探究教学形式化探究教学的形式化首先表现在两种不同课堂教学的差异上。口前有两种课堂教学，-种是平时上的课，另一种是“公开课”或“展示课”在准备公开课的时候，教师为了体现新课程

2、理念，会非常巫视探究教学，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。如果仅仅从公开课上看，至少老师们都已经在积极尝试探究教学。但是，平时上课时，老师们却很少拿出专门的时间去设计学生探究活动，教学屮真正的探究活动很少。两种课堂教学的差距过大，不能不说公开课上的探究教学有表演Z嫌。探究教学形式化的第一个表现是，有的教师在进行探究教学时，只顾追求表面的热闹，却没有真止让学牛成为探究的主人。譬如，有些课上，学生也会七嘴八舌地说出方案，也会动手去做，课堂气氛很活跃，但就是缺少深层次的思维；有的所谓的“探究”，书本上已经有明确的方案，教

3、师和学生还在那里表演探究的过程。探究教学形式化的第三个表现是，很多教师在进行探究教学时，过分拘泥于“科滸探究”的儿个步骤，不做任何增删和调整，好像在套公式2.教师对探究教学中几个“度”的把握不理想首先表现在对“过程与结果”的把握不理想。探究教学实质上是改变了学生获取知识的方法，曲直接告诉学生知识或让学生根据老师、书上的指令去验证知识，转变为学牛口主地探索未知的世界，获取知识。探究教学一方面耍关注学牛在探究过程中获得的方法、能力、悄感、态度与价值观以及对科学本质的理解，另一方面也要注重学牛最后的知识获得。但在实际教学中，一部分教师在探究教学过程中仍然只想到最

4、后的知识，他们总是怕学生得不到结果，为此，就追求“高效”的教学，在学生探究活动还没有充分展开，还没有形成相应认识的时候就把结论告诉学生，使得探究教学失去了原來的意义。还有一部分教师放手让学生探究，不追求探究的结果，一节课下來后，学生往往“探究”的挺高兴，却没有得到明确的知识。其次，对探究活动设计的难易度把握不理想。经常出现探究问题过难或过易的情况问题太难，绝人部分学牛的探究活动无法开展，他们要么需要教师直接告诉探究的方案,要么跟着少数能想出方案的同学稀里糊涂地去做；问题太容易，又会使他们失去探究的兴趣。再次，是对探究教学屮学生自主与教师指导程度的把握不理想

5、。探究教学强调学生的口主性，但由于学牛认知水平等方面的限制，学生在科学探究活动中乂离不开教师的指导探究教学实践中，有的教师不敢指导，更多的教师在指导上把握不好介入的时机和程度，从而影响了探究的效果。1.忽视了“科学探究”之外的教学环节科学探究一般包括发现和提出问题、形成假设、设计方案、实验验证、形成结论、讨论交流等几个基本环节。大部分教师对这些步骤非常关注，但探究教学不同于科学探究，它是基于科学探究、以科学探究为活动方式的教学活动，至少还包括探究活动开始之前的创设情境和结束之后的整合小结，而很多教师却对这两个坏节关注不够，致使一些学生缺乏探究热悄或对探究的

6、核心内容把握不准印象不深。二、对探究教学中暴露的问题的反思和建议1•以考试评价改革为导向，让教师放开手脚从教师们反映的意见看，考试评价制度仍然是朿缚他们开展探究教学的璽要因索。探究教学势必会影响课堂上知识的传授量，目前也没有什么证据能够证明通过探究教学能提高学生考试成绩，而探究教学又需要耗费较大精力，教师当然不愿意在平时课中去尝试，只有在公开课时才不得不加强探究活动设计，以体现新理念。同时曲于教师平时教学中不注意探究活动设计，所以在公开课上才会出现诸多问题。而这些问题乂会加剧教师的困惑和担心，于是公开课屮的成果很难转化为平时上课的资源这是一个恶性循环。课程

7、改革是一个复杂的系统工程，是一个多因素、多层面相互联系、相互渗透的非线性过程，是一个自组织与他组织共同起作用的过程，特别是每一环节都需要活生生的人的主观参与，因此，-•般的理论模型是无法精确地描述和掌握它的。在整个课程改革的“链条”里面，评价制度是关键的一个环节，它起着导引改革方向、检测评价改革成果的作用。评价制度的改革应该是与教材、学习方式改革同步发展，甚至先行的，而我们的新一轮基础教育课程改革已经开始五、六年了，直到今天考试评价的改革还没有太大突彼，远远落后于整个课程改革的步伐，使得整个课程改革系统的运传很不流畅。在中国当前背景下，取消选拔考试在短期内

8、是不可能的。关键是我们的科学课程考试评价怎样改才能有一个很好的导向