对探究教学的反思

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1、对探究教学的反思摘要:探究教学是小学科学课程教学的重要方式，但探究教学是需要一定条件的,也是存在局限性的，教师在教学过程屮不可刻意追求时髦，应根据实际条件和需要灵活采用不同的教学方式。关键词：探究教学；教学方式；实验在小学科学探究教学中，选择合适的探究内容，设计巧妙的探究问题，i直是理论界和实践界着力关注的难题。探究教学理论指岀，教师要创设有意义的问题情境，并提供有一•定难度的学习对象。这个耍求在实践操作中，述需要进一步细化，对此，笔者提出如下看法：一、不是所有的问题都需耍探究，探究也不是学习科学的唯i

2、方式1•不是所有的问题都需要探究。虽然通过探究获得的直接经验，对儿童具有重耍的意义，但是我们不能矫枉过•正，拒绝间接经验对儿童发展的重耍作用。事实上，即使是科学家的研究，也是在吸取前人“间接经验”的基础上进行的。“探究式的学习最有利于学生的全面发展，但间接学习在学生的学习活动屮毕竟是大量存在的”。对于小学科学屮的一些陈述性知识，例如科学家的生平、科学发展的历史等，就无需花费精力去探究。2•探究不是学习科学的唯一方式。探究法是-•种很受欢迎的小学科学教学方法，但这并不是说，它是唯一的教学方法，也不能说，是

3、任何时候都最有效的教学方法。主要的科学教学方式述有如下两种：(1)“讲授式”教学模式它是课堂教学中最常用的-•种教学模式。其理论基础是奥苏贝尔的有意义言语学习理论。在小学科学课教学屮，讲授教学经常结合实验演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为以讲授为主，屮间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学论等灵活多样的课堂教学模式。(2)“观察式”教学模式观察式教学的理论基础是班杜拉的观察学习理论。根据观察学习理论，学生的大量行为方式是通过观察模仿

4、习得的。观察教学的一般结构如下:①确定观察対彖、制定观察计划、选择观察地点、明确观察口的。②观察指导。③观察报告。教师可以针对小学科学课的具体教学口标，灵活选择教学方式。教学方式本身并没有优劣Z分，并非不用探究的方式上科学课，就一定不能达到良好的效果。在教师实践小，探究法受到小学科学领域的过度追捧，殊不知，如若条件不具备,教学效果很可能适得其反。二、不是所有的问题都可以探究探究教学的展开，除了受外部因素的影响外，述受所学知识内容本身的限制，不少内容不易于设计成探究活动去展开教学，甚至采用探究的方法，不仅

5、效率太低，而且效果往往不如直接讲授好。小学生认知水平与科学概念的严谨性Z间，存在着巨大的差距，小学科学课所学的科学知识往往是通俗化的科学概念和原理。因此，“小学科学教师在简化这些科学概念和原理时要I•分小心谨慎。因为，教师常常在为学生简化概念时无意识地传授了错谋的概念”。但是，科学概念和原理的表达，如何既容易理解，又比较正确？这是实践小教师们经常会而临的困惑。在执教“物体在水小的浮与沉”的时候，笔者就遇到这样的两难：i方面，决定物体在水中浮沉的条件与物体本身的密度，和物体排开水的体积有关。但是在设计教学

6、活动时，“密度”和“物体排开水的体积”这两个概念，显然难以向小学二年级的学生提及。因此，学生在表述他们的发现时，往往出现如下不科学的结论:“大的物体会沉，小的物体会浮;轻的物体会浮，重的物体会沉”，但是这样的概括显然不能解释为什么小小的弹珠会沉入水底，而万吨轮船却能航行万里的现彖。结果一堂探究课下来，因为教师也难以找到简洁、准确、易懂的结论表述方式,学生的错谋认识并没有得到纠正，这样的探究，其意义便值得怀疑。三、不是所有的问题都值得探究吾生也有涯，而学也无涯。科学研究的领域浩瀚广阔，不能因为是探究课就可

7、以不注重效率。教师在教学实践屮，时间意识和代价意识。在探究内容的筛选上,要选择那些与儿童能够理解的，与其生活世界有紧密联系，同时又属于科学知识结构屮的核心概念的那些知识，作为设计探究活动的知识点。上海市的小学自然教材（科教版）-•年级第二册中，有关于“磁恢游戏”的教学内容，A区一位教师将其设计成一•堂探究课，名为“有趣的磁铁游戏”。在该教师的教学说明小，有如下陈述:本节课的教学重点是让学生通过自己玩一•玩、看一看、问一问、想一•想、做一做等活动发现磁诙的两端是不一样的，并且了解当磁铁两端靠近时会出现相互

8、吸引或相互排斥的现彖。本节课通过对游戏和实验活动的设计，从一年级学生的年龄特点和认知特点岀发，让孩子有机会体验科学探究的过程，让学生在动手和动脑的过程屮建构起磁铁的两端是不一样的科学知识，获得初步的科学探究能力。从该教师的教学设计屮，我们可以发现如下问题：（1）关于教学内容:磁铁这-•物体和磁现彖，是否适合小学一年级的学生学习？在笔者看来这是有待商榷的，儿童在FI常生活小，很难接触到磁铁这一物体，即使接触，也很少能获取南北两极有明确区分的磁