MOOC教学方法在传统会计教学中运用

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1、总第556期管理观察2014年10月第29期ManagementObserver中旬出版MOOC教学方法在传统会计教学中运用王晓刚（河南工业大学管理学院，河南郑州450001）摘要：MOOC以学习资源的丰富性、教学手段的灵活性、教学理念的民主性，成为全球开放教育资源运动的热点，得到人们的认同。本文主要对MOOC的起源、核心特征进行了相关文献研究，并结合当前传统会计教学的实际情况，促使会计专业的老师要开放课程资源，加强教学设计，改进教学方式，提高教学技能，树立以学生为中心的理念，推动“黑板加粉笔的被动式教学”到“以学生为中心的主动式教学”的转变。关键词：MOOC会计教学探索启示1.引言

2、包括授课老师、所开课程、上课周期、接受开放注册的时间等。按照教学计划，以授课老师为主导，根据教学MOOC是大规模在线开放课程（MassiveOpen大纲，定时发布教学视频，并通过电子邮件、博客等互OnlineCourse）的简称，国内部分学者译为“慕课”，联网平台布置课后作业，组织学生在线讨论交流。授课美国犹他州立大学的DavidWiley教授2007年基于wiki结束后，由授课老师在线组织考试。考试通过后，并发发起的一门开放课程（IntrotoOpenEducation），是放本课程的证书。这种授课方式能有效弥补传统教学过MOOC课程的最早起源。2012年以来日益受到瞩目，其核程中

3、的缺失，既保证了教学效果，又克服了传统教学受心特征是大规模、在线和开放。MOOC从教育观念、教育地域、时间的限制。机制和教学模式等方面改变了高等教育传统的教学方式，2.2遵循网络用户行为习惯，注重提高学习热情势必会造成高等教育的大变革。首先，MOOC不是照搬传统课堂组织形式，而是充分MOOC教学模式在国外取得成功应用，引起国内清华考虑到网络用户的行为习惯。例如，在基础会计课程的大学、北京大学、浙江大学等多所高校对开展MOOC教育教学设计上，打破以课时为单位安排教学内容，转而以革命的研究与讨论。专业实践教学课程能提高学生的实相关知识点为核心安排教学，每个知识点采用“微视频”际应用能力，

4、尤其是对专业实践能力有更高要求的会计、授课，主题突出，不需要长时间集中精力，与网络用户财务管理及其相关专业的人才培养，是高校人才培养的对单个网页或内容关注时间较短的行为习惯相符。其次，重要组成部分。因此如何吸收和借鉴MOOC教学模式的优整个课程由数个“微课程”组成。知识点之间以问题的势，积极推进实践教学改革，引起高校教育工作者的积方式穿插其中，学生学习的过程更像是网游游戏中的通极关注。关设置，“体验式”的学习方式能使提高学习热情，并且可以实时评估自己的学习效果。最后，在课程平台中2.MOOC教学的核心特征分析融入社交网络因素，学习者可以根据个人特点，选择不同的网络工具或平台参与学习，

5、如Wiki、博客、论坛、2.1借鉴传统课堂教学方式，突出强化教学过程管理社交网络、RSS聚合等。这种具有多重交互功能的开放式传统课堂教学环节在MOOC中都完整的保留并有所发在线学习方式，使不同的学习群体共享全球的优质教育扬。如在MOOC平台中，首先公布类似课表的教学计划，资源。*本文系2014年度河南省教育厅人文社会科学研究项目（项目编号2014-qn-036）；2014年度河南工业大学哲学社会科学繁荣基金项目（项目号2014FRJH04）；2013年度河南工业大学高层次人才引进基金（项目号2013BS058）；2013年河南省政府决策招标项目（2013B100）；2013年河南省科

6、技厅软科学研究计划项目（132400410569）的阶段性研究成果。作者简介：王晓刚（1979—）男，民族：汉，籍贯：河南封丘，学历：博士，职称：讲师，高级经济师，研究方向：社会保障资金财务与审计、劳动经济学.·148·10中黑白.indd1482014-10-2417:08:24教育管理2.3教育从“黑板加粉笔式教学”到“课堂接受式技术,另一方面是由于其构成形式也体现出很多值得借学习”模式的转变鉴的教学模式。“黑板加粉笔”的传统教育模式，变现为“课堂接3.1借MOOC之机会，促进传统课堂与网络学堂的融合受式学习”，传统的“黑板加粉笔”的教育模式忽视了实现以“教师”为中心的教学向以“

7、学生”为中心学生学习的主观能动性，不利于激发学生的主观能动性的教学转变。MOOC教学强调让“学习回归本源”，学生和创新潜能。而MOOC的出现恰好弥补了该教学方法的不通过线上教师的授课、助教的辅助、与其同学者的相互足，使教育技术手段在社会化媒介和移动设备中的应用协作和参与，将学生被动学习的课程转化为自动自发地逐渐成为主流，通过在线互联网教学，加快了知识的更获取知识的学习欲望，并转化落实到实际行动中。新速度，知识点以直观的、形象化的方式冲击学生的眼球，3.2借