用探究手段开启一扇化学之门【资料】

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1、用探究手段开启一扇化学之门观化中心学校向阳化学教学以培养学生的创新意识和实践能力为重点，以引导学生用i种实践的方式去认识我们身边的事物，让学生用探究的手段进行学习的模式。思维从问题开始，如果把学生的人脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性的课堂提问就像投入池中的一粒石子，可以激起学生的思维浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。教育需要改革，改革需要手段，手段需耍实践，实践需耍探究。教师在教学中怎样培养学生的化学思维？怎样去培养学生的探究意识？教师需要抓住最本质的手段，那就是用探究性学习手段去开启化学之门。关键词探究性学习探究手段教学实践启发性用探究手段

2、开启一扇化学之门一、探究性学习的特点探究性学习，是学生积极获得化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等因素。例如：在学习镁、锌、铁金属活动顺序吋，可先设疑问：在实验室制氢气，我们常用哪种金属跟稀硫酸反应？学生会异口同声冋答：锌！这吋可进一步设疑：为什么不用镁、锌呢？带者这个问题让学牛观察镁、锌、铁分别跟稀硫酸的反应，通过反应的剧烈程度的养异对比。学生很自然的归纳出镁、锌、铁金属活动顺序，并能了解实验室选取锌做理想反应物的原因。探究性学习是通过探究活动，把教师的权利下放，把握住学生的

3、好奇心理，让他们通过一系列的探究活动去发现科学结论。而不是将现成结论告诉学生。例如在讲解屮和反应概念时，让学生亲手做课木上向滴有酚瞅的氢氧化钠溶液屮逐渐滴入稀盐酸，观察现彖。通过学生的操作，口己总结出中和反应的概念。探究性学习是一个合作的过程，而不是竞争和对立的过程。例如在学习空气这个课题时，我们做了测定空气屮氧气含量的实验。有的学生发现拉瓦锡通过实验得出的结论是氧气约占空气总体积的1/5。而在我们的实验中，气体减少的体积小于1/5。为什么？我组织学生合作学习。先小组讨论，再展开辩论，通过误差分析，这个问题就能准确地得以解决。探究学习中，每个学生都要充分发挥想象。教师鼓励学生提出

4、的各种假设，尊重他们的观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。例如：CO还原CuO的实验，教材屮装置复杂，演示费吋，且常有有毒气体放出。为此，教师可鼓励学生进行如下更换：取一个150毫升的锥形瓶，配好胶塞，塞了上插好一段铜丝.下端绕成螺旋状，用该锥形瓶收集一瓶CO气体，并用一个胶塞塞紧备用。将螺旋铜丝加热，紫红色的Cu变为黑色，问为什么？因为刚生成的CuO活性较大，需要立即插入锥形瓶中，马上看到黑色的CuO乂变为紫红色Cu,追问为什么？再往瓶屮倒入一些石灰水，立即看到浑浊现象。化学需要培养学生创新精神，因为创新是道前人未道，想前人所未想，补别人之不足。化学教学实践中探究性学习的形式1

5、、探究性学习与创新的课堂教学英国哲学家约翰•密尔曾说过：天才能在空气里

6、21±0在地呼吸。教师要求提供言语引导，怎样将散的知识点有机地结合起来，就需要创新的课堂教学。化学的特点在于“形散而神聚”，教师在课堂教学上应结合探究性学习的特点用不同的活动形式加强学生门主探究和合作交流的引导。例如在复习催化剂这个概念时，提问学生“在用氯酸钾和二氧化猛混合加热制取氧气时，二氧化镐是不是催化剂？”学生就可能不加思索地回答“是”或“不是”;如果提问学生“什么是催化剂？”学生往往可以照书死背定义。若问“为什么用加热氯酸钾时常加入二氧化猛？二氧化猛在此起什么作用？”这样学生就耍开动脑筋，用门己的语言

7、回答问题；假若再设计一种问法“试比较用盐酸和二氧化猛混合加热制氯气与用氯酸钾和二氧化猛混合加热制氧气，在这两个反应中二氧化猛所起的作用是否相同？为什么？”这样学生就必须掌握催化剂和氧化剂的区别，同时运用辩证唯物主义观來回答问题引起一系列逻辑思维活动，并促进表达能力的训练。在一种轻松、和谐、创新的教学氛围中，学生的探究热情被充分的调动。2、探究性学习与化学实验教学实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在化学教学中需要较多的采用演示实验的方法來丰富知识，并使学生从教师的实验操作示范中获得实验技术知识。而后，随着学生化学知识的积累和思维能力的发展，创设问题情景，把视、听、嗅、味、触摸等

8、各种类型的感知与思维活动结合起来，这可以増强感知的效果和促进各种认识能力的发展。教师应该把化学实验的教学作为培养学生探究意识的主耍途径。如空气中氧气的含量测定，在讲解科学家拉瓦锡探究氧气含量的原理的基础上，通过演示实验能激发学生的动手欲望，用分组实验让学生人人动手参与，使学生自行设计出多种实验探究方法。3、探究性学习与现代化教学手段的整合化学是一门宏观现象后面蕴藏着微观奥秘的门然科学。宏观现象是它的特点，微观抽象性是它的难点。基于此，传统的课堂讲解法在新一轮课改中的弊端日异突显。