浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合

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1、鱼和熊掌可否兼得？——浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合长春市第一实验小学张清一、低年级识字与阅读教学存在的问题（一）教学目标的“失衡”《语文课程标准》提出：“识字与写字的要求应有所不同，1——2年级要多认少写。”对此，《语文课程标准解读》中如此解读：“要依照《语文课程标准》，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调‘四会’——会读，会写，会讲，会用，现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。”我们没有正确地把握识字要求《小学语文课程标准》指

2、出:“在低年级的语文教学中，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”我们过早提高了阅读的标准一、低年级识字与阅读教学存在的问题（一）教学目标的“失衡”（二）教学形式的“失和”表现为“重识字轻阅读”表现为“重阅读轻识字”表现为“识字阅读各自为政”二、识字与阅读教学有效融合的基本策略(一)随境潜入心识字细无声《新课程标准》提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”(一)随境潜入心识字细无声“随课文识字”是识字教学的

3、重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，其实就是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。我们依托文本进行识字教学，不仅能提高学生的识字效率，提升识字质量，增进学生对汉字的认识，更能激发学生的识字兴趣，培养学生全面的语文素养。(一)随境潜入心识字细无声依托文本中人、物识字1.15.画风陈丹赵小艺宋涛陈丹艺涛15.画风陈丹赵小艺宋涛这样开门见山、不着痕迹地进行识字教学，吸引了学生的无意注意，激发了学生的学习兴趣，抓住了教学的有效时间，提高了教学效率。1.依托文本中的人、物识字。依托文本中人、物识字1.依托文本中的插图识字

4、2.14.我要的是葫芦挂这个过程根据生字的词性特点和构词规律，依托文本插图将正音、会意与运用紧密结合，循序渐进，节奏明快，生字复现率高，加深了学生对生字的印象。2.依托文本中插图识字。依托文本中人、物识字1.依托文本中的插图识字2.依托文本中的语句识字3.28.浅水洼里的小鱼依托文本为载体从阅读入手，迁移出汉字“蒸”的学习，然后又回到文中朗读感悟，从而巩固深化了汉字的音形义，这样依托文本的语句识字，提高了识字的效率，同时也增强了学生的阅读能力。3.依托文本中的语句识字。依托文本中人、物识字1.依托文本中的插图识字2.依托文本中的语句识字3.依托文本在朗读中识字4.呀呢4.依托

5、文本在朗读中识字。18.称赞小刺猬不好意思地说：“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”呢呀(一)随境潜入心识字细无声(二)熟识文中字识字促读文二、识字与阅读教学有效融合的基本策略以字词朗读为基础，注重培养语感1.语感是一种综合性语文吸收能力，是人们对语言的感受能力，叶圣陶先生指出：“文字语言训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。因此，低年级语文教学对学生语感的培养尤为重要。1.以字词朗读为基础，注重培养语感。而对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感

6、教育的最好方式。课文是由一个个句子组成，句子由一个个字词组成。字词朗读是培养语感基础中的基础。以字词为基础，学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，最后带着自己的理解，自己的思想，自己的情感读好字、词、句、篇，长此以往，语感的形成就水到渠成了。1.以字词朗读为基础，注重培养语感。以字词朗读为基础，注重培养语感1.以字词感悟为核心，领悟文本内涵2.文章的学习要抓文眼，文眼的关键往往是一个字或一个词或一句话，教学中就要以这些关键字词句为切入口，在感悟字词句意蕴的同时领悟文本内涵。2.以字词感悟为核心，领悟文本内涵。4.小鹿的玫瑰花鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

7、鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”赠人玫瑰，手有余香。以字词朗读为基础，注重培养语感1.以字词感悟为核心，领悟文本内涵2.以字词运用为中介，进行语言实践3.阅读教学的主要任务是发展学生语言，字词的运用是发展低年级学生语言的重要途径之一。一些关键的常用的字词不能够只停留在让学生认读、理解的层面上，更重要的是要借助字词的运用为学生提供语言实践的机会和平台，促进学生个性化语言的发展。3.以字词运用为中介，进行语言实践。字词运用主要的方法有：组合、迁移、辨析、模仿可以重组词语复述课文内容，进行