浅谈日本小学书写课程

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1、小学写字论文在兴趣中学习在生活中运用——浅谈LI本小学书写课程【摘要】书法是中国特有的一种传统文化及艺术。自中国文字产生以来，灿烂光辉的中国书法文化不断发展，不断进步，对全世界的人类文化产生了深远而巨大的影响。然而今天，信息科技迅速发展，人们普遍选择利用多媒体传递信息，书写似乎已经被淘汰了。在此影响下，中小学的书法教育陷入了困境，甚至在某些方面面临着“失传”的危险。反观借鉴了中国古代书法艺术并成功本土化成“书道”的日本，虽然日本的高级书法人材培养并不太成功，但是日本书法教育的基础阶段实力雄厚、成效显著，

2、有很多值得我们学习的地方。【关键词】趣味化；生活化；实用性；完善体制在日本，小学帖法教育是作为国语课的一部分开展的，课程名称为“书写”，教学时间为每周不少于1小时。初级的小学书法教育程度是不甚高的，但作为教育学研究而言，它的意义绝不下于大学高等层次的书法教育。因为它是书法家的摇篮，是构成多层次当代书法教育结构的最基木部分。H本初级书法教育的成功经验，我认为有以下儿点可以借鉴：一X趣味化培养学习书法的兴趣众所周知，口本是个漫画人国。为迎合儿童心理，日本小学书法教材也运用到了漫旳的形式，设置了很多冇趣的动物

3、和人物形象插图和封面，非常富冇童趣。例如下面的口木小学一年级汉字（硬笔书法）教材。11£人1:处・•上3火£f5火ISA■./>*<•••••HV

4、身的认识及实施的行动，最初往往是由于对该事物本身发生了浓厚的兴趣所致，兴趣能对小学生的学习起到巨人的推动作用。传统书法的学习是枯燥单调的，对于小学生來说是一件很乏味的事情,如果不能很好地激发学生学习书法的兴趣，学生很可能产生厌烦的心理。所以培养学生学习书法的兴趣是关键。（一）丰富教材内容，激发学习兴趣1.低段低段小学生的心理特征是好奇、好动，以形象思维为主。因此在教学书法时，教师M该采取直观教学，尽量结合图片，模貝，游戏，有趣的故事演绎等來引导学生，诱发学牛•的兴趣，给他们广阔的想象空间。只要教学方法正

5、确了，相信学生会达到事半功倍的效果。比如：可以出示上面这幅儿童画教学“林”“山”，使学牛直观地感受到这两个字的字形结构。顺便可以讲述“象”字和“林”字的来源。生活中，人家见了画有人象的图画才会叫它为“象”。久而久Z,大家约定俗成，产生了介于图画和文字Z间类似于“象”这样的符号。随着时间的推移，这样的符号越来越多，画得也就不那么写实了。就这样，图曲逐渐向文字方向偏移。最后，使得文字从图画中脱离开來。这样，图画就分了家，分成原冇的逼真的图画和变成为文字符号的图画文字。“林”是个会意字。由两个“木”组成，表示

6、树木丛生。这样的教学形式不仅形彖富有童趣，而口还能让学生同时初步感知“豕”“田”“彖”是象形文字，“林”是会意文字。2.中段从屮段（三、四年级）开始，小学生开始学习毛笔书法。这个阶段的小学牛活泼开朗，做事积极，什么都想听一听、看一看、干一干。虽说学生在一、二年级就通过硬笔书法练习打下了一定的皋础，但是在此基础上进行毛笔的书法指导还是冇一定的难度。所以在教学过程中需耍特別注意的是耍让学生从基础的卩法入门起，就开始培养学习书法的兴趣，养成良好的学习习惯和正确的书写习惯。那么在帖法课堂中，可以联系生活，运用形

7、彖化教学法。例：長之理注•〜虫:L自易自尊曰刁〈悲IR教学隶书“一”时，因为隶书最大的特点就是有波笔，所以我们可以借用生活中的蚕宝宝。师：“来，大家一起来观察一下，看看蚕宝宝的头部，特别是它在吃桑叶的时候，它们的头是不是都向下的啊？”教师可以拿着蚕宝宝沿着教室走一圈，让所有的学生亲眼所见后，再回到了讲台。之后可以让学生自己练习书写，虽然可能会写得歪歪扭扭，就连像波浪形的一横也会变成像蚕宝宝蠕动的身体，但最重要的是让学生理解隶书起笔时该有的韵味。楷£中讲“横”的写法时，教师除了演示横的书写要点外，还可以利

8、用实物投影仪向学生展示骨头的图片。学生书写“横”时，头脑中就会有“横”画像骨头的印象。这样，学生就很容易的理解了“横”的书写要点。当讲到“点”的写法吋，可以出示水滴的图片，讲到“捺”时，可以出示扫把的图片……。2.高段到了高段后，学生开始转变思维方法，从过去的直观判断转变为具体分析。教学时可以在形象教学的基础上再适当拓展一些理解性的知识。比如：去・★=*人.人侧」THIN琢〜大，人正IHTNlLjilLiB