生物新课程教学中讲授法的合理运用

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1、生物新课程教学中讲授法的合理运用舟山教冇学院周应章一、主题解析1.讲授式教学的基本方式讲授法乂称讲演法，乂可以分为讲述、讲解、讲演等。是教育历史上最悠久的方法之一,是教师向学生传授知识的重要手段。在讲授式教学中，教师借助口头言语呈现教材，阐明知识的联系，促进知识的理解。教师的职能是详细指定学生将耍学习什么，向学牛捉供学习材料，分析和讲解材料，并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。同时，教师还耍负责诊断学习者的困难，为他们提供适当的补救。(1)讲述法：是教师运用生动形象的语言，叙述、描绘和概述所要讲的知识内容。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形

2、成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。凡是叙述某一问题的历史情况，以及某一发明、发现的过程材料时，常采用这种方法。讲述法能够增强讲授的吸引力和说服力，能唤起学生的激情和想象,学生听课津津有味，学到的知识印象深刻，经久不忘。(2)讲解法：是教师运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容。讲解法是讲授法的基木方法。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。当演示和讲述不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需耍进行讲解。在教学中，讲解和讲述经常是结合运用的，是两种互补互利的讲授方法。前者能唤起学牛的有意注意，激发理智信念；麻者能牵动学生的无意注意，

3、增添融洽愉悦气氛。所以，它们在教学中，常常被交替运用或结合使用。学生听这样的课，觉得时间过得快，少冇疲乏感。(3)讲演：是指教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。这种方法主要用于中学的高年级和高等学校。2.讲授法在课堂上仍有不可替代的作用从教学活动屮师生的相互作用地位和关系来看，目前流行的教学模式人致可以归纳为以F三种类型：“教师中心模式”,即传统的以教师为中心的教学模式；“学生中心模式",即基于建构主义学习理论，以学生为中心的教学模式；“双主模式"，即既发挥教师主导作用乂能充分体现学生认知主体作用的教学模式。以教师为中心的讲授法尽竹它是一种

4、传统的教学方法，而现今多数课堂所应用的依然是讲授法，讲授法在儿千年的教育实践和教学发展的历史上一直起着非常重要积极的作用。教师在运用其他种种所谓现代的教学方法时，也不能完全脱离教师的口头语言讲授。讲授法至今还能被广泛使川，说明仍冇很广泛的使用价值。它简单冇效的优点，使学生能快速掌握大量知识；能把教师长吋间积累起来的对知识的理解，通俗易懂的传授给学生，对巩固基础知识，打好基础极其有效；能用学牛易懂的形式有效地概括学科的内容，可用不同词语陈述相同的内容，有助于学生更好地理解和把握教材的重点和难点；讲授时，教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容进行灵活的处理；讲授屮，教师町以直接鼓励学

5、生的学习热情，讲授中可有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化。此外，大多数教师感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。在新课改的教学活动中，讲授法还是有效的教V方式，尤其是在基础知识的学习、重点的学握和难点的化解筹都是很有效的方法z—,并口有其它方法不可替代的优点。另外，讲授式教学法的优点还在于教师能够很经济地同时向许多人传授知识。讲授法也受到了很多批评。对讲授法最多的指责是说它导致了学生机械的、被动的学习，是“填鸭式”的学习。但有些批评显然是有一些片面的。因为根据有意义言语学习理论，学习是有意义的还是机械的，并不决定于教学或学习的方式，而主要决定于是否满足有意义学习的心

6、理过程和条件。此外，接受学习并不一定是被动的。因此，讲授法的许多“缺陷”并非该方法本身所固有的，而往往是由于人们应川不当或由于材料本身问题造成的。可以说，只要教师正确运用这种方法，它确实还是一种传授知识的有效方法。1.新课程背景下的讲授式教学应该注意的问题新课程背景下的讲授式教学要强调以教师为引导者，提出各种问题，川发学生积极思考,从而得出结论，体现学生的主动学习。新课程背杲下的讲授式教学要注重师生Z间的互动和学生之间的互动，不再是单向的输入知识，传递知识，体现学生在课堂教学屮的主体地位。因此，对教师提出了更高的耍求，需要教师不断学习、积极探索研究。（1）教师要熟悉并掌握课程标准，熟练

7、把握教材内容；対教材内容要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出；对讲授的内容做到胸冇成竹、出口成章。讲授的内容宜具体、形象，对抽象的概念原理要尽虽结合其他方法，使Z形象化，易于理解。教学语言要准确有严密的科学性、逻辑性；讲述要清晰、鲜明、准确、生动，尽罐做到深入浅出，通俗易懂，快慢适度。教师的语言表达能力直接影响着讲授法的效果，应在平时加强基本功训练，使之规范化。（2）教师应根据教材内容和学生学习的需要，适时穿插使用一点其它教学方法，