行为引导型教学在数控仿真教学中的应用浅探

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1、行为引导型教学在数控仿真教学中的应用浅探王伟中宝成技工学校陕西宝鸡721006【内容摘要】行为引导型教学是以团队合作的方式，引导学生主动完成课堂任务，并最终体现在学生行为能力的变化上。这种教学方法充分体现了以学生为中心的教育理念，使学生在“工作”中学习。最终实现培养人的专业能力、方法能力、社会能力以及岗位适应能力的教学目标，形成跨学科的综合课程和以职业活动为导向的培训模式。【关键词】行为引导分组合作仿真加工关键能力—、引言行为引导型教学20世纪70年代源于德国，经过20多年的探索，于1999年以法律形式确定在德国全面应用。我国山东、浙江、江苏、河南等省市引进了这种教

2、学模式，并结合自身实际进行试点，都取得了良好的效果。教学中，要实现相应的教学目标，教师必须从传统的教学角色（主角、教学组织领导者）中转变，转变为引导者、学习辅导者和主持人，发挥教师真正的“引导作用”.教师角色是否转换到位，关键看教师是否对学生情况有透彻的分析，课前是否有充分的准备，教学过程的设计是否精心。下面以数控加工专业《数控机床编程与操作》（数控车床分册第二版）课程中采用行为引导型教学进行浅要的探讨。二、行为引导型教学教案首页2009〜2010学年第二学期课程：数控机床编程与操作（数控车床分册）授课日期授课班级授课教师授课课时行为引导教学类别2010.5.182

3、课时综合能力培养法学习领域日本FANUC-0i车削数控系统编程与操作学习单元典型零件的编程与操作主要行为数控车床操作工的基本能力培养部分行为数控操作工多刀具对刀的训练学生情况分析目标群体分析：08数控班学生前期已经过对FANUC-Oi系统常用指令、多重复合循环指令的理论及仿真学习，已初步掌握相关指令；但前期教学中进行的是单一课题，只能用单一刀具对某一内容进行编程及仿真加工。他们对顺利取得数控车床操作工中级技能职业资格证书十分渴望，希望通过仿真加工模拟考证过程。调查表明，学生对数控加工工艺路线的制定，如何合理的选用指令，多刀具对刀概念模糊。为激发学生学习兴趣，超出教材

4、，仿真加工零件选用上一届学生取证考题零件。教学目标专业能力能较合理的确定加工方案，初步具有正确刀具和切削用量的能力，指令选用基本合理，会进行多刀具对刀及准确地进行刀具补偿。方法能力制定加工工艺、多刀具对刀、专业表格的使用社会能力团队合作能力，独立解决问题的能力引导问题对前期单项课题简要总结，指出不足，引出本次课题。直接用幻灯片打出本次仿真教学要加工的零件图，告知学生本课题为上一届本专业学生取中级工证考题，以引起学生的高度重视。教学过程及教学方法回顾、引出问题-授课-分组职业活动-仿真加工-成果评估-相关评议模拟教学法等教学环境及教具多媒体仿真教学室课前准备1•课前下

5、达任务书；2.学生借专业手册或准备相关课本。三、行为引导型教学教案教学过程时间分配教学内容方法应用回顾、引出问题约3分钟一.课程导入（直观导入）展示本次课体零件图，通过设问引导学生进入本次课程教学内容，学习多刀具对刀的方法及确定加工工艺路线。电脑图片1（任务书）设问授课约12分钟二.学习指导：1・加工工艺的主要内容1）分析被加工零件图样，明确加工内容电脑图片2简要讲授及技术要求；2）加工工序的设计。如选取零强调2）、件的定位基准、确定装夹方案、划分工步、选3）项以书取刀具、确定切削用量等；3）数控加工程序面形式给的调整。如选取工件坐标原点和换刀点，确定刀具补偿和加工

6、路线等。出2.程序编辑要求（两大短原则）：1）零电脑图片件的加工程序要尽可能短；2）零件的加工路线要尽可能短。33、多刀具对刀方法1）选用90度偏刀将启用数控第一个刀具对刀完成；2）选用刀宽为5mm的仿真系切槽刀，在手动数据输入方式下选择该刀具，统、将第二个刀具对刀完成。模拟教学法合作学习、三、分组职业活动提出分组仿真加工课堂任务书要求约65分钟（一）制定图一加工工艺路线：按小组合1、确定装夹方式及工作坐标原点；2、查表确定螺纹相关尺寸；3、选择刀具；4、确定切削用量；5、确定编程将主要用到的单一循环指令和复合循环指令。作完成（二）编程仿真加工图一学生一人1.指出前

7、期仿真操作中存在的问题；—机，按2.听取学生意见，给出评价方案。设定的方案编程、仿真操作教师巡回检查指导约8分钟四、成果评估：1）学生评估，分组派代表进行；2）教师评议，合作情况、仿真结果的评议自选代表对本组成果进行展示和评议约2分钟五、课后拓展1）要求以书面形式，将本次课的加工工艺，加工程序及经验教训归纳整理上交；2）将选好的数控竞赛试题发放给学生，要求制定加工工艺。发放竞赛试题US、行为引导型教学的实施（一）课前准省教学设计应以职业活动为导向。课前准备是行为引导型授课成败的关键。教师大量的课堂设计思想都应在课前准备中进行体现。学习内容的确定上要注意不可局限于