微课程研究策略的思考【资料】

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1、微课程研究策略的思考微课程是教师成长的一条新路径。如何用微课程助推区域课改？如何以课程改革过程中所而对的各种貝体问题为对象，以教师为研究主体，因校而界进行微课程研究？校本微课程研究的策略校木微课程研究有三个要素：“为了教学”，“在教学中”，“通过教学”。“为了教学”是指微课程研究的主要bl的不在于验证某种理论，而在于解决实际问题,提高教学效率，实现教学的内在价值。“在教学中”是指微课程研究的主要是教学问题，是自己教宗里发牛.的问题，而不是某种教学理论的假设。“通过教学”是指教师本人在H常教学小亲白解决问

2、题，而不是让教师把FI常教学工作放在一边，而去专门研究。教师通过小问题、小课题、小策略，反思H己的教育教学，不断更新观念、改进教学行为，促进自己的专业化成长。为了改进口己的工作，打算追踪解决某个小问题时，教师首先耍确定一个小课题，再将课题付Z于行动研究，提出小策略，看是否能真正解决问题。微课程研究要求教师在“课题——设计——行动——反思”的过程中开展研究。问题：关键问题课题化微课程研究强调解决教师自己的、真实的问题。不过，并非任何教学问题都构成研究课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教育教学问题时，当

3、教师比鮫细心地设计解决问题的思路Z后，口常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才能上升为课题意识。强调对问题的追踪和设计意味着所研究的课题来白教师白己的教学实践，是白下而上的,是教师自己的问题，是教室里发生的“真实的问题”，而非“假想的问题”。设计：用高效课堂理论助推其实，教师一直在与研究打交道，比如备课、写教案等。微课程研究意义上的设计虽不完全等同于一节课或一个单元的教学行动，但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的教学设计。微课程的设计意味着教师发现菜个值得追踪的

4、教冇教学问题Z后，在接下來一系列的课堂教学行动中，寻找和确定解决该问题的基本思路与方法。微课程研究不仅是教师个人的教学探索，更是貝有合作意义的集体研究。当教师以学生立场、生命立场来设计解决这些小问题的基本思路与方法时，这就是“教学即研究”的理念。高效课堂是相对于原來的那种“少、慢、差、费”的无效教育而言的，其核心是以学生为木。高效课堂的特点有三个：一是学生直接而对教材，将教材还原为“生活”，关键是主动学习；二是将教材还原为课程资源，还原为学生的生活实践，关键是培养学生的创新意识和实践能力；三是学生的学习

5、不再局限于课木知识，而是在学习知识和解决生活实际问题的过程中体验生活的情趣，在艺术欣赏和创作中形成高尚的生活态度、生活情趣，关注学生的情感、态度、价值观。H常的教学小问题只有经过设计才转化为研究课题，而设计就要选择高效课堂的模式。微课程研究在寻找解决问题的基本思路与方法，更强调高效课堂理念的支持。教师选择何种理念将决定教师选择何种解决问题的思路与方法。微课程研究不只是一般意义上的问题解决，它需要教师不断地与周围的同伴对话、与校外的专家对话，也需要必要的理论充电。行动：既要执行，更要再创造教学行动是指将设

6、计好的教学方案付诸实践。如果设计的方案是一个教学过程，那么接下來的行动，既包括教师的展示，也包括相关合作者的展示。就教师的展示而言，行动不仅意味着观察事先所设计的方案能否解决问题，而且意味着创造性地执行事先设计的方案。教师一口进入真实的课堂，面对具体的学牛，就不得不根据学生的实际学习状况和教学过程中的突发状况，灵活调整方案。就合作者而言，展示行动不仅包括观察事先所设计的方案是否有效，而几也包括倾听和观察所设计方案的执行是否合理。微课程研究不仅要设计方案，而且更要注重再创新。它不仅努力改变教师的教学观念,

7、而且希望通过行动來引起教学实践的改进，并在改进教学实践的过程小进一步观察原先设计的方案是否有效，问题在多大程度上得到了解决。这个行动的过程，实际上就是一个山学生、创意者、合作者共同再创造的过程。反思：用“我口”说“我心”在微课程研究的过程屮，反思是贯穿始终的。微课程研究是一种基于教师个体a主思考的合作研究，合作研究的前提是教师个体的自主独立的思考。微课程研究既需要教师与同伴之间、教师与校外专家之间的合作，也需要教师个人的独立思考并“发表”自己的意见。这种“发表”既包括在各种报刊上的公开发表,也包括了教师

8、与同伴Z间或教师与专家Z间而对而的对话。教师的“发表”是重要的，所有的合作研究都以教师个人将自己的意见发表岀來为前提。教师要善于用个性化语言或实践性语言，说出自己的心得体会，讲述白己的教学故事,说出自己内心真实的喜悦或困惑，这就是用“我口”说“我心”。“发表”口己的教学故事对教师个人而言是反思，对合作者而言是共鸣与分享。创新的火花往往是在交流中产生的。如何将微课程研究落到实处要将微课程研究落到实处，必须要做好以下工作。1.建立机制，形成校木