地理微课程开发与实践的微思考

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1、地理微课程开发与实践的微思考泉州市泉港区三朱中学陈文锋摘要：“微课程”和“翻转课堂”是伴随教育信息化发展的一种全新的资源类型与表现形式，是利用信息技术改变传统教学方式的一种有益尝试。当“微”风轻轻吹进我们的课堂，“微动力，广天地”，微课程带给我们的是一片广阔的思想天地。面对新挑战，在当前大力普及微课技术、使用微课转型课堂的进程中，本文就如何有效开发与实践地理微课程提出自己的看法和建议，冷静思考微课程在实际教学中的实践检验成效，从而提高微课程开发与利用的有效性，使微课程真正发挥其积极的作用。关键词：地理微课程开发微思考微博、微信、微故事、微电影……今天，我们已经步入“微时代”的“

2、微生活”，“微课程”也随之应运而生。《义务教育地理课程标准》（2011年版）中的课程基本理念倡导构建开放的地理课程。“地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。”肖川.全日制义务教育地理课程标准（2011版）解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2012.2微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。优秀的微课程，基于课程资源、教师能力与学生认知规律，时间短、容量大、质量高，“五分钟的学习模式”让学习变得更简单

3、而有趣，有利于真正实现“翻转课堂”。面对微课程的“微革命”，我们一度彷徨，也曾质疑，当从最初的惊奇和神秘中走出，认真对微课程进行重新审视时，笔者开始对微课程走进中学地理课堂的思考。思考一：绝知此事要躬行——微课程有何优势？微课程不是多媒体课件，也不是课堂教学实录的片段，不等同于课堂过程中的一个切片。微课程是运用建构主义方法，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。微课程基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内，具有短、小、精、活等特点。地理微课程是根据课程目标，基于课程内容，运用教学设计思想和多媒体技术，

4、解决教学问题的结构化微型综合性的学习载体。选题往往围绕地理教学或学习中有代表性，或课堂教学过程中用传统教学方式难以解决的逻辑思维问题进行设计，教学目标明确，教学思路清晰，教学过程主线清晰，以调动学习者的主动性，培养学生逻辑思维能力，有效解决能力点、易错点、易混点及重难点等问题。微课程可以实现制作者展现自我教育思想和典型经验，可供教师专业学习和培训，还可以帮助学生自主学习，使学生“在家上学”成为可能。学生可以通过互联网搜索信息，依照个性化需求反复观看，互动平台方便生本、生生和师生的多向沟通。翻转课堂的课前导学形式由传统的纸质学案变成当今的网络微课，学生通过一个微小的视角，体验到的

5、是一个广阔的世界。4思考二：领异标新二月花——怎样的微课程更吸引人？微课资源开发的理念是为了满足个性化的学习差异需求，故一定不能把课堂讲课的习惯与模式照搬到在线课程中。地理微课程主要包括五“微”：微教学设计、微视频、微练习、微反思、微课件等。与传统单纯的录屏式微课相比，学生更愿意面对可汗风格(一个人、一台电脑、一个话筒、一个PPT课件的一对一辅导的录制方式)的视频学习，教师在课件上同步勾画出强调的内容，这种情境更像一对一授课的模式，从而实现学习过程思维的可视化。微课程的呈现方式，最终落脚点还是教师的语言。教师要正确规范使用专业术语讲解分析教学内容，也要注重合理使用承接和过渡，让

6、学生在观看时有如临其境之感。微课程视频要求教师富有激情且有感染力，语言通俗易懂、深入浅出，讲解精炼。地图是地理学习的“第二语言”，微课程同样需要充分运用地图学习，运用地图获取地理信息，利用地图进行分析判断，运用地图展示学习结果。在教与学的实施过程中，可以按照以下程序来设计教学过程：提供一个背景→提出一个问题→收集一些材料→组织一些活动→得到一点启示。例如对某个地理区域特点的判断（非洲是一个高原大陆），如何让学生从地图上“读”出这些判断？指导学生先阅读地图，看看非洲大陆有哪些地形、哪种地形面积最大，然后由学生归纳结论。思考三：莫望浮云遮望眼——如何使用微课程？微课程的使用者目前主

7、要是教师和学生两个群体，教师利用微课程完成教学任务，学生利用微课程自主学习。微课程可用于学生的课前预习和课后复习，教师可以用于课堂教学穿插。传统课堂“先教后练”，通过新课导入、知识讲解、布置作业、课外练习的教学环节按部就班，因此只有对课堂教学的结构性变革才能发挥微课程的真正价值。“翻转课堂”则是利用现代信息技术手段，将知识传递过程与知识内化巩固过程调转过来。五分钟的微课视频能从行为上引导学生利用课余时间学习，微课学习资源可以提供新的知识点让学生自主学习，也能让学生轻松复习旧的知识点。教师改变