数据分析观念的培养

《数据分析观念的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、数据分析观念的培养案例：出示图片师：他想得对吗？生1:对的，因为水深比小男孩的身高低。生2：我觉得不对，有可能这个小男孩不会游泳，所以会有危险。生3：我觉得不对，要是他游到中间很深的地方，怎么办呢？这个片段是学生学习了平均数后，鼓励学生尝试用平均数知识点解释的生活实际情景。从听课效果来看，学生其实缺乏从数据分析角度解释生活现彖，造成这种情况的原因主要有两点：一是教师教学侧重点偏向于怎样求平均数；二是学生对平均数的意义理解不深刻，导致缺乏用数据描述分析生活现象的观念。那么针对上述现象，在统计教学屮，该如何培

2、养学生的数据分析观念呢？笔者结合平时教学实践，简单论述：一、关注数据收集和分析活动设置，养成用数据分析问题的思维习惯。所谓的数据分析问题的思维习惯，即指当学生遇到有关问题时就能口觉想到调查研究，通过收集数据和分析数据解决问题。因此，在平吋教学屮，要有意识地设计一些基于实际生活的统计活动，使学牛能够通过收集数据、整理数据、分析数据解决问题或做出决策，逐步形成用数据分析问题的思维习惯。如“体育比赛前，调查同学们最喜欢的体育运动”、“统计家电商场一年的销售情况，为卜•一年进货提供依据”、“调查最爱颜色”、“每天

3、上学的时间”、“每天写作业的时间”、“统计学校门口的车流量”等。这样的活动贴近学生的生活实际，具有较强的可操作性，使学生在一次次经历数据收集与分析的活动中，积累统计活动经验，逐步体会到牛活中充满着大量的数据，很多问题的解决可以先做调杳研究、收集数据，再通过分析做出合理决策，逐步树立从数据收集与分析的角度思考问题的意识。二、重视数据分析的意义和价值教学时，除了让学生经历收集、处理数据外，还有一点就是要学会用数据分析一些生活现象。懂得统计教学屮统计表、统计图、统计术语的价值所在。如：折线统计图不光能看出数量多

4、少，还能看出增减变化，同时在变化趋势中预测下阶段的变化情况等，平均数是表示一组数据的集中趋势的统计量……因此，像这样的统计量的教学，更多地要关注数据分析体现的统计量描述的价值。如“平均数”教学时，在初步教学平均数的概念后，教师可以出示了下列几个问题，引导学生结合具体问题体会平均数的实际意义。1.下面图中的虚线表示第四小组投球平均每人投中的个数。想一想，你认为哪幅图的表示是正确的？说说你的观点和理出。2.出示一位运动员体操决赛中的得分情况。评委1234567得分9.759.159.909.659.709.8

5、09.55(1)你知道计分员是如何确定他的最后得分的？为什么要用这几个得分的平均数來代表他的最后得分？(2)为什么要去掉一个最高分和一个最低分？(3)你先估计一下这个运动员的平均得分，再算一算，比一比。3•出示：光明小学教师的平均年龄是40岁。(1)“平均年龄40岁”你怎么理解？(2)如果想让该校老师的平均年龄降下来，有什么办法呢？在此过程中，教师设计了丰富的情境，引导学生通过辨析讨论，体会“平均数肯定在最大数与最小数Z间”“平均数冇时会受极端数据影响”“平均数是一个特征数，并不是所有数都是这个数”等特点

6、，进一步理解平均数的实际意义。这样的教学，有助于学生今后理解用平均数表示的数据的特征，并且在进行数据分析吋能想到用平均数刻画数据。数据分析观念的形成是一个长期口复杂的思维过程。因此，在平时的教学时教师耍多设置相关情景，让学生在日积月累屮逐步形成数学分析观念，同时也要关注方法的指导和数据分析的价值的体会，让学生在数据分析中，体会数据的随机性和全面客观性。