中职数学精致课堂构建策略研究

《中职数学精致课堂构建策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中职数学精致课堂构建策略研究中职数学精致课堂构建策略研究摘耍：“精致”一词的原意为“精细周密”O它表明了学校教学所应该达到的一种目标或追求，是一种状态和过程。精致化教学是指以全体学生全面而富有个性的发展为目标，实现教学过程的精细化、合理化和科学化，并追求教学效益的最优化。本文提出五种构建精致化课堂的策略。关键词：中职数学教学；精致课堂；构建策略中图分类号：G713文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)15-043-2中职教育存在就业和升学两个方向，就业方向的学生因为皋础湼，数学课堂教学呈现松散的状态，对学生学业水平提高和教师的专业成长都不利，迫切需耍精致课堂，改变课堂生态，激

2、发学生兴趣，促进教师专业发展；而升学方向以学生参加省单独招生考试升学本专科学校为目标，要求以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能高的教学效益，不管哪类课堂，都耍把优化课堂教学作为深化课改的关键，只有关注数学课堂教学的各环节中出现的不同的教学情境，才能了解和改善学生的学习，从而调整教师的教学，更好地促进教学，因此，课堂教学的精致化的研究非常必要。一、教材的精致化把控一是领会编者的意图，跟上编者的思维，这样才能对教材的编写体例有准确的把握，才能对教材内容有统筹的安排；二是融入自己的思考，辩证地审视教材，通过对教材的合理解构，实现用教材教，而不是教教材；三是在此基础上，以自己的理解和把握对

3、教材实施必要的二次开发，实现由静态文本到动态教学的全新跨越。坚持用自己的眼光审视教材，用自己的心灵感受教材，用自己的思想拷问教材，对教材进行适合自己风格的、独特的的二次开发，是精致课堂的必要条件。精致课堂需要对教材的精准把控，而对教材的精准把控又离不开对教材的个性化理解，只有个性化理解才能实现独特的二次开发。二、教学目标的精致化设计所有教学设计都需要解决三大问题：你要将学生带到哪里去？一一教学目标的设置；如何到达那里？一一教学策略的选择；如何判断学生到达那里？一一教学结果的测量的评价。在这三个问题中，设置教学目标是核心和关键。教学冃标是预期的学习成果，它是教学的出发点和最终归宿，是选择教学策

4、略的依据，是评价教学的基本标尺。教学目标设置关系到教学设计的整个过程。可以说，一切教学安排都是围绕教学目标展开的。教学冃标具有“导教、导学、导测评”的价值取向。导教一一指导教学过程、方法、技术、媒体的选择和运用。一旦教学目标确定后，教学设计者就可以根据教学目标选用适当的教学过程和方法，因此，教学目标的设置中应暗含所学知识属于哪种类型的学习结果和所处的学习阶段，从而指导教师教学过程、方法、技术、媒体的选择和运用。导学一一指导学生的学习。学生的学习一般是目标导向的学习。目标能够引起学&的注意，上课开始，教师明确告诉他们通过学习会发牛什么样的改变（不仅是行为，还有心理），能促使学生把注意力集中在要

5、掌握的目标上，从而提高课堂效率；有吋具有挑战性的目标还可能鼓舞学生士气，激励学习动机；同时，冃标导向的教学测量和评价也会给学生提供他们应该如何学习的重要信息，以减少学习过程屮的盲目性，从而让学生学会学习。导测评一一指导教学结果的测量与评价。教学冃标的设置中应暗含学生学习结果的条件，以利于学习结束后对学习者的变化进行衡量。三、教学内容的精致化组织教学内容组织要精当包括四方面问题：一是内容选择和加工，二是基于整体思路的“问题筛选”，三是内容要考虑学生的“多元学习”;四是内容呈现。问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的过程。因此，设计有效的问题尤其重要。问

6、题要具有生活性、思维性、互动性，精炼性。关于思维性：就问题本身思维程度而言，我们一般可以根据布卢姆目标分类理论中“认知领域”的分类，把问题分成知识类、理解类、运用类、分析类、综合类、评价类。我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调了前两个类别：知识（记忆）和理解（材料信息的解释），很大程度上忽略涉及复杂思维的后四类的培育。就“问题解决”来讲,提出问题后，若是学生回答不出或答得不对，不要简单地告诉，而是可以提供和关材料，让学生通过材料的观察或对比自主建构；或让学生小组讨论、合作解决。那么，我们为什么要这样做呢？这里其实涉及到一个新课改理念下教学（学习）方式的转变问题：是像以往那样简单地告诉、灌

7、输给学生，还是由学生口主建构。课程的冃标就是要培养心智、心灵和精神，这是仅靠“告诉”所无法解决的核心问题。要有效地对资源进行整合，深入挖掘，整合利用教材、教师、学生资源。要系统设计开发什么资源、何时用、如何用、效果如何等问题。四、教学过程与方法的精致化安排依据数学课堂教学的一般模式，可分为导入点、聚焦点、巩固点、突破点、生成点、归纳点。导入点，即以情境创设等方式为引入新的教学内容所做的铺垫；聚焦点,是课堂教学