中职英语教学课堂互动构建策略白河县职教中心裴芳英【摘 要】在英语教学中，课堂采取互动式教学已成必要，但在中等职业学校英语课堂师生互动还存在一定的困难，本文以交际互动理论为指导，探讨了目前中等职业学校英语课堂存在的一些问题，并提出一些构建有效的师生互动课堂的建议。 【关键词】中专英语；互动式教学；课堂互动 课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。课堂互动教学需要教师的主导作用与学生的主体作用相互结合。教师应该为学生创设相应的学习情境，引导和促进学生合作学习，交流、分享思想和信息。同时英语课堂教学还是一个语言交际的实践过程，教师不仅是知识信息的提供者，而且主要是学生语言交际实践的指导者和合作者，因此教师从事英语教学应设法为学生提供语言实践的机会。课堂互动就是为了满足学生的实践需要，鼓励学生积极参与并深刻体验全部教学过程，进而通过交流与协作、探索与实践，构建相应的知识意义并培养语言实际运用能力。 1.中职英语教学课堂互动现状分析 1.1目前中专英语课堂互动所面临的困境 近几年来，作为中等职业学校的教师，我们亲眼目睹了生源的变化。十几年前，作为一名初中毕业生，如果想考入中等职业学校，他们的考分必须高于当地重点高中录取分数线，此后，短短几年的时间，中等职业学校的录取线一降再降，已从以往的500分左右降至200分，甚至更低。 入学后，学生基础课中的数学、化学和英语程度不一，尤其是英语，一方面大部分学生抱怨英语听不懂，不会学，太难学；而另一方面，很多英语老师也在抱怨学生英语基础太差，一问三不知，听力与口语更是无从谈起，授课时，花费很大的力气，学生英语水平提不上去，所谓“费时低效”[1]，使得多数中等职业学校的教育者感到头疼。而校方认为英语课属于边缘学科，和专业课联系不大，所以英语被列为非专业课、考查课。英语老师很难得到进修、外出学习及时了解英语教学理论新动向的机会。然而学生则面临升学、求职、应聘等方面的挑战，甚至参加工作以后，由于工作环境的要求，职称晋升，劳务输出等方面，英语被视为交际工具要不断提高，有时成为必考课程。虽然中等职业学生入学门槛很低，但参加对口升学高考时，英语总分却从2000年的40分，提高到现在的100分，总分值的增加说明教育部对大学生的英语水平越来越重视。那么怎样在中专英语教师和学生之间架起一座桥梁，让英语学习在轻松自在的氛围中进行，全面提高学生的英语交际能力和实用能力就成为必然。 1.2造成英语教学课堂互动难以进行的原因 笔者从新乡所属的职业中专中随机抽取20名英语教师和50名学生，选他们作为调查对象，其原因可以最大限度地反映教师的教学方法和学生在课堂上的表现。调查采取问卷方式，目的是了解互动教学的困难并分析其原因，对互动教学提出建议。 问卷的前5项是由教师来填写，它显示出40%的老师仍采取传统的教学方法，而且目标过高，无视学生的差异，他们认为课堂太大了（有的课堂甚至多达180人），难以顾及每一个学生，且学生程度不一。问卷的后5项有学生填写，它显示出学生在课堂上说英语的机会不多，有50.4% 的学生认为对英语学习感兴趣，有19.5% 的学生认为课堂上精神紧张，有机会也说不出来。为了解决问卷结果的真实性，笔者又特意与参与调查的一名学生（新乡市卫生学校高级护理34班学生郭银铃）进行以下对话： i： doyouliketostudyenglish ？ g： yes， ido ， butifearofaskingquestionsorspeakingenglishtofacethewholeclassandteacher. i： whyareyouafraidofthese ？ g： becausewheniwasalittlegirl， mymotheroftentoldme ：asagoodgirl， don’tspeakandlaughloudlylikeaboy.ithinksheisright， soineverspeakaloteveninchinese. i： butifyoudon’tspeakenglish， doyouthinkyoucanlearnitwell？ g： iwanttospeak， buti...... 在与郭银铃的交流中，有很多句子是笔者替她补充完整的。 总之，从问卷调查的结果发现师生互动的困难首先是教师的教学方法和教学水平有关，教师的角色需要转换，正如prodromou对教师角色的归纳； （1）管理者（manger）：组织学生进行分组活动。 （2）示范者（model）：如要求学生跟随自己朗读。 （3）监控者（monitor）；如在教室里巡视检查学生的情况。 （4）辅导者（counselor）；如为最好完成某一任务提供建议。 其次，互动的困难与学生的英语水平及学生的情感因素（指学习者由于某些心理因素所引起的学习的阻力）（束定芳等1966）有关。 2.关于课堂互动的理论依据 在英语课堂教学中，尽管教师开展各种各样的教学活动来激发学生学习的热情，但是，通常这些活动都是由教师独自决定和实施的，教师的这些决策能满足学生的需求吗？如果我们观察课堂就会发现一部分学生不能积极主动地参与到教学活动中去，很多时候学生很像局外人，怎样改变这种现状去满足学生的不同需求呢？研究者认为：通过互动式教学，让学生拥有发言权是增强学生责任感，提高学生积极性，促进英语教学的一条有效途径。课堂互动（classroominteraction ）被看作“是外语教学的一个重要因素” [2]。何克抗[3]认为，在这样的语言课堂上，教师的作用就是引导和组织学生参与各种交际活动，为他们创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商（ negotiationofmeaning ）促进语言学习。 课堂互动是在学生与教师之间以及不同的学生个体之间进行互动。所谓互动就是一个“双向交际”（two-way-communication）的过程，比起单纯有老师向学生输送知识的单向交际，“双向交际”[4]更有利于语言习得，因为在“双向交际”中，当一方无法理解另一方时，会有机会告诉对方，这将促使双方进行“意义协商”和“互动调整”（interactionmodification），从而提高语言输入的可理解性[5]。应恵兰指出“交流教学法的一个最显著的特征就是它系统地兼顾功能性和结构性两个方面。”[6]，而[7]richard&rodgers （1986）将它定义为：在学习过程中避免了大量容易出现的拖拉、忽视个别情况和难以组织运作等问题。有了固定的分担，学生便可以形成合理的竞争观念，从而促成更高的学习动机和积极性，而团队精神和合作精神的提高也是不可忽视的成果。 3.构建师生课堂互动的几点建议 3.1搞好师资培训是提高外语教学的关键。只有让老师走出去，不断提高英语水平，及时了解英语教学的新动向，使教师不断更新语言知识及教学理念，才能从根本上提高外语教师的素质，解决师资问题。采用适合我国国情的教学理念，或以学生为中心（student-centered），或以内容为中心（ content – centered），或用交际互动法等，避免过去那种费时低效的教学方法。 3.2 营造轻松、民主、和谐的教学气氛。只有营造教与学之间的宽松、和谐的学习气氛，才能为师生互动创造条件，在互动中教师与学生是平等的活动参与者，教师与学生保持双向交流，当然团队合作与小组活动也是互动的有利模式，也只有这样，才能让学生变得更自信，英语学习才更有兴趣。 3.3教师应利用各种有效途径，去培养学生的学习兴趣[8]。在教学工作中，教室不但应在课堂上为学生营造良好的学习气氛，而且应该在平时的生活环境中也要让学生去发现良好的学习氛围。如让学生利用业余时间听、学英语歌曲，开办英语角，举办英语演讲比赛，组织学生收听英语节目等，还可以让学生想象真实的语言环境，如当学生在餐厅橱窗前排队买饭时，让学生把厨师想象成一个外国人，假如学生想要一碗面条，他就可以在心里说：“ iwanttobuyabowlofnoodles.”这时，在想象的过程中，如果他不会使用noodle 这个词，就会记在心里并主动回去查字典，甚至会联想到更多的对话内容，他们的英语水平在不知不觉中就会得到提高。 3.4帮助学生消除“情感障碍”[9]。在对学生的调查中我发现有一部分学生由于长期受到家长和老师的批评、训斥，或是家长对其期望过高，抱怨、管制过严或放任自流，从而使学生的自尊心、自信心受到伤害，久而久之形成了内向、自卑、主动性差等自我表现意识，针对这些学生，为了提高他们的自信，增加他们的胆量，笔者曾做了如下尝试：笔者作为班主任每周让学生利用晚自习开两次班会，并让学生用英语想象真实的语言环境。根据环境条件，让每一个学生有机会在全班同学面前用最大声音作一次简短的表述，如果得到全班同学的热烈鼓掌，就可以回位，否则要来第二次、第三次…。如： （1）我现在在上学的路上，但车坏了，也许我会迟到，所以我给班主任打电话…。 （2）今天下午我把李斌的书撞到地上并弄脏了，现在我给他道歉…。 （3）明天就是“五.一”国际劳动节，作为今晚晚会的主持人，我首先告诉大家…。 类似这样的题目，笔者出了20多个，让学生自己挑选，或自己拟题。试验开始，有的学生仍开不了口，笔者就把灯关掉，两次以后，大部分学生都放松了，有的甚至拉出搭档，演起小品。因为每一位学生都能得到同学们的掌声，观看的学生和老师乐得前仰后合。两个月后，再上英语课时，主动回答问题的学生由10%增加到72%，有时有83%的学生变得相当主动，数字告诉笔者，这样的训练是有效的。因为只有让学生敢说，才会变得能说、会说，只有撬开学生的嘴，才能让他们提高英语水平。 4.结语 本文对职业中等专业学校英语课堂互动困难作了浅泛的调查和分析，对构建有效的师生互动课堂作了一些试验并提出了一些小小的建议，但影响师生因素决不是简单的几种，作为中等职业学校的老师，要提高学生的交际能力和英语水平，还必需花大力气去研究教学法，去研究学生，真正地让先进的教学理论与实践相结合。 参考文献： [1]戴炜栋，外语教学的费时低效现象[j] 外语与外语教学，2001. [2]rivers.w.2000.interactivelanguageteaching[m].北京：人民教育出版社. [3] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[j].学科教育，1998，（3—6）. [4] 李秀英，王义静.互动英语教学模式[j].外语与外语教学，2000，（12）. [5] 应惠兰，大学公共英语教学改革——以学生为中心的主题教学模式[j].外语教学与研究，1998，（4）. [6] 王惠昭.以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养[j].外语与外语教学，2001，（4）. [7]richards.j.candrodgerst.s.1986： approachesandmethodsinlanguageteaching， cambridgeuniversitypress. [8] 谢邦秀.多边性的大学英语教学模式[j].外语教学，2002，（2）. [9] 张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[j].中国高等教育，2002，（8）. 作者简介： 郭德丽（1967-），女，本科，中级职称，主要从事英语教学研究。 浅析初中英语课堂教学的“互动性” 摘要：初中英语互动式教学作为新的教学组织形式，已得到许多人的认同。在初中英语课堂教学中，通过多维互动，能够激活课堂气氛，调动学生学习英语的积极性，从而使学生的主体地位更为显现，真正成为学习的主人。 关键词 英语 课堂教学 互动性 所谓互动性课堂教学，就是一种师生之间双向沟通的教学方法，就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚，和谐的交往沟通，把教学过程看做是一个动态发展着的教育学统一的活动过程。在这个发展过程中，要求学生积极参与和创造，学生是教学活动中的主体，教师是教学活动的规划者，促进学生全面发展是教学活动的目的，而“互动”则是达到此目的的重要方法。 互动性课堂教学是提高英语课堂教学效率的有效途径，但有时在实际的教学中，也会出现这样的情况：面对教师的“千呼万唤”，学生是沉默者多，回应者少；或者一节课气氛挺热闹，却出现了低效现象。究其原因，主要还是在于我们教师的互动操作出现了偏差，我将通过英语课堂中平时教学所见及教学讨论结果就应用“互动课堂教学”出现的问题列举： （一）小组分工不合理，使互动流于形式 小组合作学习是“生生互动”的重要形式。组织得好，不仅有利于所有学生的参与，还能充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合作的精神。但如果分组不合理，就会影响互动任务的顺利进行，使互动流于形式。在教学仁爱教材Book 3 Unit 3 Could you give me some advice on how to learn English well?时，一位教师设计了互动任务让学生按座位进行分组合作探究，要求学生围绕 What’s your difficulty in learning English? How should we do to improve our English well?进行讨论。在小组活动中，有的小组气氛热烈，有的却冷冷清清，有的组员积极发言，有的却甘当“看客”，不仅显得很不协调，也难以达到生生互动的目标。有时老师为了操作方便、易于维持课堂秩序，完全按照学生的座位进行分组，以致有些小组成员搭配不当，影响了小组合作学习的效果。 （二）随意互动目标不明，缺乏引导互动学习应在教师的指导下，学生之间有序进行的一种学习方式。这种方式视学生为学习的主人，让学生在课堂学习中充满活力。在一堂多媒体公开课上，一位老师讲授新教材Book 1 Unit 3 Computers时，要求学生围绕“The computer is good or not good” 分正方、反方进行讨论。小组讨论时，该老师偶尔在小组周围巡视，解答了个别学生提出的一两个词汇问题。这位教师过多的突出学生“自主”， 完全放手让学生去做，结果缺乏方向性适得其反。 （三）在互动时，学生的主体地位未能得到发挥 在一次听取一位老师的随堂课中，在教学仁爱book 2 Unit 5 How doyou go to school?时采取了如下的课堂教学活动形式：首先提出问题，要求学生听录音回答问题“ How do they /their parents go to school? ”在提出问题How does David go to school?”回答问题。接下来根据课文内容教师提出一系列问题请不同的学生来回答，这样来帮助学生理解课文内容。从表面上看这种互动活动形式下课堂气氛很活跃，学生参与率较高，而且整个活动是师生共同完成的，期间也有一定量的信息传递。但是，从活动的主体来深入分析则不难发现整个活动的主动权掌握在教师手中，教师一问，学生一答，教师不问，学生不答，而且学生回答的内容往往是教师期望和预料的。因此，这样的课堂活动实质上还是以教师为中心，没有体现学生的主体地位。 上述现象显示出一部分教师和学生的交流、互动性较差，影响了教学效果。面对这种情况，教师如何充分利用课堂教学，调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位，从而使学生真正成为学习的主人。我将试从以下五个方面浅析英语课堂教学中有效的“互动性”。 （一）营造宽松氛围，来支持英语课堂互动 教学过程是学生与教师互相交流、 共同参与的过程。而不是单向的“灌输”教学过程：教师讲，学生听，教师问，学生答。互动的课堂，教师应是学习的引导者、合作者和促进者。学生能够在互动过程中主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。那么，在教学中，努力创造自由宽松和谐愉悦的课堂教学氛围，能够使学生的个性得到释放并全身投入，轻松愉快学习，同时在这样一种氛围中，也能够使师生彼此形成一个真正的“学习共同体”。 在课堂教学中，老师要尊重学生的人格，发扬教学民主，提倡“七嘴八舌”，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会激活学生的生活积累，引导。鼓励和督促学生表达自己的感受和体会，并积极的参与学习。在教学仁爱Book 1 Unit 3 Topic 2 Section A时，我在教学单词的记法时farmer和farm时，同学们请观察这两个单词，我们在farm的后面加上er就变成了……。一个反应快的同学说：driver.哎呀！xx的同学,反应好快。现在是高科技时代，我们的农民有双重身份“farmer. Driver”这样的情况是我们在教学设计时，是没有预料到的。如果我们不能顺势引导，或者是去一味的指责。想想我们的课堂教学氛围应该是怎样的了？所以，我们在教学互动过程中做到“有的方矢”。有效的获取学生的支持，培养学生的创新能力。 （二）创设丰富情境，达到情境性的互动 教学中要真正实现师生互动，还必须精心设计教学情境，层层推进教学内容。教师通过点拨、引导和启发，完成教学目标。采用创设情境的教学方式能为学生营造一个“茶馆”式的宽松的学习环境和语言表达环境，提高学生的兴趣，促进学生思维品质的发展，加速课堂师生之间的融合。在教学What would you like?和I would like…句型时，首先示范课文句型Welcome to my home. What would you like?再为学生创设请客吃饭的场景，老师系上围裙，手捧托盘，进行师生对话练习。再接下来让学生结对进行角色扮演（主人与客人）。运用“What would you like? I would like…。选择各自喜欢的事物。在这个教学活动中，是为学生创设真切的情境打动学生，让学生自主融入学习中，达到学生与情境产生共鸣。三）提供体验空间，实现体验性互动 我们尽可能的鼓励学生动手操作，尽可能调动学生 口.手.眼.脑等多种感官共同参与知识的内化过程，课堂自然变得生动活泼。在教学 《At the Zoo》这单元时，在上课之前首先要求学生画许多可爱的小动物，把窗户变成热闹的动物园。在英语课堂上，学生按照自己的喜爱介绍动物：“ This is ａ„”还要用“Ｗhat ’ s this ？”“ What ’s that ？”“What can you see? I can see„”进行问答。然后要求每一个学生写篇以为题的作文，由于学生现在接触英语的时间还不是很长，只要求他们至少写六句话。在这样一个生活化的教学环境中，学生体会到原来英语学习内容丰富多彩.形式也是多样的。进而全身心地投入交际中，从而提高口语交际能力和书面表达能力。 （四）运用信息技术，实现现代化的互动 在英语教学中，但靠传统的教学手段来完成对语言知识的学习尚有一定的局限。引进现代化的教学方式，以多媒体组合教学来完成教学目标，是一种有效的手段。多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，是课堂教学变得声像同举.图文并茂.动静成趣，直观而又生动。现代化教学手段，为学生创设符合心理特点的教学情境，拓展学习的空间。在教一些小动物时，一位教师设计一个动物园，让学生去参观动物园，教师控制小动物的出现，先发出声音，让学生根据声音快速说出英语，如果发音正确，画面上就会显现小动物活蹦乱跳的样子，这样的场景，学生非常喜欢，他们会努力的发音，希望动物有所回应，如此既复习了单词，又提高了学习兴趣。这样课堂教学中“师生互动三角形”就转变为“师生互动空间四面体”。 the Zoo》这单元时，在上课之前首先要求学生画许多可爱的小动物，把窗户变成热闹的动物园。在英语课堂上，学生按照自己的喜爱介绍动物：“ This is ａ„”还要用“Ｗhat ’ s this ？”“ What ’s that ？”“What can you see? I can see„”进行问答。然后要求每一个学生写篇以为题的作文，由于学生现在接触英语的时间还不是很长，只要求他们至少写六句话。在这样一个生活化的教学环境中，学生体会到原来英语学习内容丰富多彩.形式也是多样的。进而全身心地投入交际中，从而提高口语交际能力和书面表达能力。 （四）运用信息技术，实现现代化的互动 在英语教学中，但靠传统的教学手段来完成对语言知识的学习尚有一定的局限。引进现代化的教学方式，以多媒体组合教学来完成教学目标，是一种有效的手段。多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，是课堂教学变得声像同举.图文并茂.动静成趣，直观而又生动。现代化教学手段，为学生创设符合心理特点的教学情境，拓展学习的空间。在教一些小动物时，一位教师设计一个动物园，让学生去参观动物园，教师控制小动物的出现，先发出声音，让学生根据声音快速说出英语，如果发音正确，画面上就会显现小动物活蹦乱跳的样子，这样的场景，学生非常喜欢，他们会努力的发音，希望动物有所回应，如此既复习了单词，又提高了学习兴趣。这样课堂教学中“师生互动三角形”就转变为“师生互动空间四面体”。 （五）设计多彩活动，达到情感的互动 学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。积极开展各项活动，如在教学九年级（上）Unit2时，为了培养学生的环保意识和增强环保责任感。要求学生以” Proecting our school ”为主题进行英语标语的制作活动。在同学们的努力下，他们的标语制作成效显著。并将学生中较优秀的作品悬挂在学校的某些角落。一幅幅同学们自己亲手制作的作品，同学们是最高兴的，尤其是一些英语基础较差的学生，更加增强了英语学习的信心和决心。巩固和加深了课堂上所学的知识，拓展了知识面，激发学生学习英语热情，使课堂教学更丰富多彩。 在教学中，我们多给学生一些成功的体验：如让他们会唱一首英语歌曲，会写十个单词，会背一篇课文，会回答一个问题等；课堂回答问题时、对话交际时、作业评语中多一些鼓励，多一些喝彩；教师把对学生的爱化为温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，一个体贴的动作，使学生感到教师的赏识和关心，心理有一种说不出的满足，这就无疑促使他们积极向上，激发他们的求知欲，鼓起他们的自信心。课堂上师生之间也会配合的恰到好处。 当我们面对一群活生生的学生时，我们的课堂教学应该是充满活力与互动的，事实上，我们探究情感、交流、互动的课堂教学就是要突出以学生发展为本的教育教学理念，突出活生生的人在课堂上的精神生活。然而，在实际的课堂教学中，如何切实有效地运用互动性提高教学效果，曲，会写十个单词，会背一篇课文，会回答一个问题等；课堂回答问题时、对话交际时、作业评语中多一些鼓励，多一些喝彩；教师把对学生的爱化为温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，一个体贴的动作，使学生感到教师的赏识和关心，心理有一种说不出的满足，这就无疑促使他们积极向上，激发他们的求知欲，鼓起他们的自信心。课堂上师生之间也会配合的恰到好处。 当我们面对一群活生生的学生时，我们的课堂教学应该是充满活力与互动的，事实上，我们探究情感、交流、互动的课堂教学就是要突出以学生发展为本的教育教学理念，突出活生生的人在课堂上的精神生活。然而，在实际的课堂教学中，如何切实有效地运用互动性提高教学效果，
