自主合作探究邹文霞

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1、小学英语“自主合作探究有效教学模式”小结河源由第三小学邹文霞小学英语教学仍然存在教师传授知识、学生被动接受的单向灌输现象，致使学生缺少自主合作探究意识和能力，失去了学习积极性。新课标要求教师应该指导学生掌握学习方法，让学生主动获取知识，倡导自主合作探究的学习方式，促使学生在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的英语知识技能和思维方法。自主合作探究式学习是一种全新教学方式，体现了以人为本原则，我一年来的探索与实践总结如下：一、课前预习，预留自主合作探究的时间“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。

2、”学起于思，思源于疑，教师要放手让学生质疑，对书本质疑，对课题质疑，鼓励学生勇于发现问题。教学中应多给学生提供自主探究的机会，使学生在自主探索过程中发现问题、掌握知识。上新课前留一定时间让学生预习，让学生质疑,把有疑问的地方写在提问本或课本上，学生预习时教师要注意引导学生质疑。亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。"学生一旦有了疑问就很想找到问题答案，他的求知欲会更强烈，同时营造了良好的自主探究氛围。二、创设情境，营造自主合作探究的氛围“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。"学生的这种需要特别强烈。教师要

3、精心设计问题、创设活动情境，把学生带入学习、探究问题的情境屮，激发自主合作探究欲望，为学生自主探究提供动力、明确方向。结合学生生活中熟悉、感兴趣的事创设活动情境进行教学，容易激发学生学习主动性，让学生觉得自己学习的英语是生活屮熟悉的，同时会营造和谐的教学氛围。让学生主动参与到活动中来，既激发学生的求知欲，又使学生在不知不觉中接受了新知识，促进学生向深层次学习，总结更多规律，乐于探究。三、培养兴趣，激发自主合作探究的主动性变“要我学,，为“我要学培养学生学习的主动性，耍努力提高学生学习的兴趣。亲其师，信其道。教学是教师“教"和学生“学"的互动过程,也是

4、师生情感交流的过程，缺少任何一方都无法使教学活动真正走上科学轨道。相当一部分学生是由于喜欢某个教师而对他所任学科产生浓厚兴趣的，也有相当一部分学生不喜欢某个教师而对他所任学科失去兴趣。教师一个亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯定表扬的手势，都能使学生萌生积极愉快的感觉。相反，教师过分严厉的批评，凶狠的目光，斥责的声调会使学生望而生畏，产生压抑、甚至恐惧心理，因此教师应该善于控制口己的消极情绪，用积极姿态、满腔热情进行教学，用饱满的精神状态去感染学生。欣赏学生，使学生乐于合作探究。“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。^赏识教育

5、是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的。教师的欣赏，能帮学生树立自信，使学生乐于合作探究。一些学生不听课往往因为基础较差缺少自信，对学习有畏惧感，又经常受鄙视。教师不可以把他们当作“另类"，更不能打击他们，不能要求他们在短期内改变一切，只有平等相待，多一点关心，多一点爱，让•他们明白：老师并没有放弃他，同样很赏识他关注他，就会使他们增强自信。运用赏识表扬的语言对学生进行积极暗示，看到学生闪光点及时肯定，可能会使学生平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以影响他的一生,所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心冃中教师是神圣的，教师即使说一句：“字写得真漂亮

6、''“勇气可嘉好口才"等简单的话，就可能使学生产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动积极地去探究。四、合作学习，促进自主探究的开展通过“小组合作学习"、“分组讨论''等学习方式，调动学生学习积极性，使学生获得更多自我表现机会，使他们的思维真正活跃起来。通过加强学生合作意识的培养，组织和引导学生合作讨论，促进学生対知识更加全血的理解和探索空间的拓宽。女lh通过分组讨论，一名学生汇报讨论的结果，学生就从被动接受知识变为主动探索，每名学生都参与讨论，在讨论屮充分享有发言权，合作交流给学生提供了充分展示自己的舞台，培养学生听、说、读、写等能力。总之，教师要创

7、设口主合作探索的时间、空间和氛围，让学生口主合作探究性学习，重视传授指导学法，使学生想学、能学、会学，在学习中创新发展。把主动学习、合作发展放在首位，提供自主探究学习的机会，使学生健康地学习成长。