中职学校学生学习积极性提高策略探析

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1、中职学校学生学习积极性提高策略探析摘要如果职业学校中所谓的差生在一起能形成一股力量的话，那么，一些品学优良的学生也应该这么去做。并且，通过我们学校和老师各种有效手段的激励，使品学优良学生所形成的力量不断壮大、差生群体逐渐萎缩，这是本文想陈述的主题。关键词教学内容教学模式考核评价中职教育《职教通讯》2011年第3期刊文“污名与吸引力”，文中提出几个观点，首先职业教育是“没有前途的教育”，其次，职业教育是“失败者的教育”，第三，职业教育是“混乱的教育”，这个“悲观论者”在文中呼吁政府筹划整个教育体系的改革，发挥职能挽救职业

2、教育。此文的刊出，一定引起很多职教人的共鸣，一些老师要么逐渐麻木于自己的教学过程之中，然后自我解脱，“境界提升”，煞有其事地做起撞钟和尚;要么通过有限的渠道发出低低的几声“呐喊”，或在小聚时抒发愤懑之情，或以文人的特质奋笔疾书撰文刊发，声音或笔触真实地涉及学生的学习基础、学习意识、行为习惯、甚至道德品质，怀着对职业教育的责任感和使命感，固然身心疲惫，却还在课堂中时不时地与“对立”方进行“抗争”，有时都想化笔为枪，挽救其于“水火”。作为职校老师，我们有权提议政府更重视、政策再倾斜的力度或许微不足道。只是作为一线教师群体，

3、唯有清晰认定我们培养的学生是相关领域的技术工人这一目标，努力保持自己对自己负责任的意识和态度，努力思考职教圈内外人士想未想、做未做的一些路数与步骤，努力探索并践行治学过程中还有改进或提升的那片不大的空间，只有这样，或许我们会对“释怀”与“责任”理解得更深入一些，会对“有遗憾的人生才是完美人生”这句话领悟得更深入一些。老师们都有感触，初中学生进校时虽然大多是成绩中等偏下，但还是让人耳目一新，无论是军训中、活动时，还是课堂上、餐厅中、寝室内，大多表现得耳顺面善、生机勃勃、井井有条。只是一段时间下来，随着短暂冲动后的逐渐平息

4、，平息过程中一些鼓励与鞭策的办法或机制又没有及时地赋予；随着陌生到熟悉后各种信息量的逐渐增多，增多的信息又没有采取有效的措施及时地导向与筛选；随着一些课程的内容与课堂教学模式逐渐重现他们初中时的失败与失望，这些失败与失望带给他们的阻力与压力让他们本已迷失方向的心灵再次受到创伤，于是注定他们所表现出的好只能是昙花一现，注定重复了好与坏的循环后的坏一定是在原来基础上的更坏，因为，他们通过实践，有了较我们老师无法体会到的更深的体验，所以我们在某些方面对他们的言行不理解很正常。但是，不了解他们又是不正常的，因为去研究他们、读懂

5、他们是我们老师义不容辞的责任和义务，只有这样我们才能去改变或“改造”他们的不足,挖掘或激发他们优良的潜质。对于他们而言，适应我们为他们创设的生活与学习环境就是走了正道，并且，只有让他们感受到创设的环境是设身处地为他们着想，他们才会心甘情愿地走我们给他们铺设的道路。下面试着思考教学内容、教学模式、考核评价等方面与学生之间的关联，并试着分析学生学习积极性提高的问题。(1)教学内容带给他们的失望情绪与放弃心理，主要体现在以下两个方面：一是没有他们想当然的一进校门就是学专业学技术，从头到尾学的还是以语数外政物化为主的课程，学生

6、心里有想法，我们也疏于指导，致使学生产生心理落差，形成第一个心结。二是由于我们长期进行职业教育，对一些负面的东西似乎已经见怪不怪、习以为常，很多学生一开始就被看扁，我们主观上都觉得必须对学生的要求放低再放低，所以从一开始的文化课就尽可能教得简单一些，致使很多教学内容与初中所学差别不大、提升不多，又没有把职业、专业方面的东西融合进去，对有些学生而言，部分知识已经理解，或者吝啬，学生就会产生不耐烦的情绪和厌学心理。还有些学生因为有了渴望成功的冲动，主观上想学但确实因为基础与思维的问题，一些知识还是理解不了，有些老师也没注意

7、安慰和鼓励，几次课下来便延续以往的排斥心理继续不闻不问。这两类学生都会形成心结。学生的第一个心结只要先入为主做好解释工作就比较容易解开，第二个心结可能麻烦一点，需要文化课老师与专业课老师一起花时间深入探讨交流并形成共识。就这两个心结的问题我们可以尝试着从以下几方面入手进行操作：一是让学生写好一篇职业生涯规划。学生入学时，或者更早一点，在注册报名时，我们就要重视导向性宣传，军训期间是最好的集中宣传时段，把制定职业生涯规划作为一件大事放在这时候进行是最合适不过了，很多学生其实是不知道怎么规划的，由班主任与任课老师一起，专门

8、花一些时间，提出学习期间的规范、要点和学习目标，集中与个别引导相结合，让学生规划好在校三年、五年的学习与生活。二是让学生通学一遍本专业的人才培养方案。专业负责人要把课程设置情况、递进关系、相互联系以及一些典型学习方法等交代清楚。比如，文化课内容与初中课程一定有差别，那差别在哪里？为什么有这些差别？学习过程中应着重解决或注意的若干问