中学语文情感教学艺术探析

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1、中学语文情感教学艺术探析阅读教学既是传授知识技能的过程，同时也是师生情感交流的过程。教师根据教学大纲的要求，在阅读教学过程中对学生有目的、有计划、有组织地培养良好情感品质、积极情感倾向和高尚情感行为的活动，注重阅读教学中的情感教育，这也是由中学语文课的性质和特点所决定的。在阅读教学中，要使情感教育得到提高，教师首先应努力做到以下几点：一、以声传情从心理学角度看，语言是思维的外壳，人们运用语言的过程，同时也是大脑皮层把思维成果“物化”的过程。在这一过程中，大脑皮层在受外在条件刺激后，必然会产生对刺激物的评价，因而就产生赞美或批判，肯定或否定，反映出人们喜与怒、乐或悲

2、的情感，而这种情感往往又蕴涵于人的外部语言之中。我们在阅读教学中，能否将课文书面语言中所蕴涵的情感用有声语言准确、形象、生动地传递给学生。是学生能否深刻理解课文内容，体现作者感情以及文中人物情感的重要因素。为此，朗诵这一传统而有效的教学方法，对于情感教育尤为重要，故叶圣陶先生称之为“美读”。“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候表达出来。……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉务必尽情发挥作者当时的情感。”美读是学生感知教材的主要方式和体验作品情感的基本途径。它把无声的视觉文字化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要表达的真情实感，使作品中的人物、情景

3、跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。为此，教师范读时要注意：其一，语调要抑扬顿挫、轻重相合。要根据作者的感情变化调整语音的强度和声调的高度。欣喜若狂处不妨声如洪钟，义愤填膺时要读得铿锵有力,温情脉脉处则“切切如私语”，轻松愉快时读得'‘恰恰如莺嘰”。如《荷塘月色》的开头两句应用轻微低缓的语调朗读,以渲染出夜深宁静的环境气氛。而在读“颇不宁静”时要轻中加重，读“忽然”、“另有”时要低中见高，以再现作者内心的不平静。其二，语速要快慢适宜，错综相间。读到忧伤悲痛处，语速要慢，一字一顿，如泣如诉。二、以形示情这是指教师可以通过身体姿态，面部表情、手势动作

4、等形体变化来形象地“表意传情”。现代社会语言学已进入研究“身动学”领域，并将其作为语言学的一个分支。“身动学”主要研究人们如何运用身体姿态、面部、表情、手势动作等形体动作的变化，进行情感传递和情感交流。如果一个人能运用好这种无声的体态、表情和动作，它可以传递难言之言和难传之情。可是，语文教学对其研究和运用的很少。事实上，教师课堂的一举一动，一颦一笑都能引起学生的情感波动。正如美国心理学家艾帕尔•梅拉别斯通过实验证明：信息传递的效果是7%的文字加38%的音调和55%的表情，而在传递情感信息时表情的作用更大。因此，教师应得体地运用自己的体态向学生传达自己的情感，将更有

5、助于对学生进行情感教育。马卡连柯说：'‘做教师的绝不能够没有表情，不善于表达的人就不能做教师”。那么，教师讲课时不妨像演员演戏那样进入角色，根据课文情感变化调整表情和动作，高兴时眉飞色舞、愤怒时咬牙切齿、悲痛时蹙额锁眉、焦急时团团转动。特级教师洪镇涛教《最后一次讲演》,讲到“擂桌”处，不仅音量提高，一字一顿，而且还和学生一起擂响桌子，声音、表情、动作一齐到位，让人真切地感受到了闻一多先生当时的激情和怒气。三、设疑激情就作者表达情感方式而言，课文中有些是直抒情怀，字里行间奔涌着激情；有些则是含蓄蕴藉，须仔细玩味，方能领会其间的真谛。在阅读教学中，有些教师对文章作者凸

6、露奔放情感较易把握，也较易对学生实施情感教育，但对那些看上去似乎平淡无奇，或表层似乎“无情”的语言往往容易忽略。而一些学生由于年龄小，阅历浅，视野狭窄，领悟能力欠佳，因而他们对课文中作者的情感，以及作品中人物的情感在感知、理解上显得肤浅，有时还很片面。因此，教师应采用巧妙设疑的方法，将文中作者采用曲笔、奇笔、反笔叙写的那些含蕴丰富、结构奇特、意趣高远、哲理幽深的内容揭示出来，让学生在解疑中感知、体验、理解。如教《捕蛇者说》不妨如此设疑：既然永州的“异蛇”是“黑质而白章；触草木，尽死；以啮人，无御之者”，然而，“永州之人”为何却“争奔走焉”？这样通过对永州人看似矛盾

7、和反常的行为进行质疑，便不难领悟到课文人物及作者对“苛政猛于虎”这一残酷社会现实的无奈和愤懑情感。四、想象生情想象是指在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。生活中常有触景生情的现象。是什么手段使人触景而生情呢？是想象。因此，在阅读教学过程中，指导学生进行想象，同样可以让学生获得新的情感体验。想象的思维流向有两种：一是从“已知”内容向'‘未知”方面进行想象。“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”是朱自清的《春》一文中描写桃树、杏树、梨树花儿盛开的句子。为了让学生体会这些句子描写所体现的感情，我们可以引导学生从句中已有的视觉形象（春天开满枝头的各种花朵）向未

8、知方面（夏