中小学生语文阅读能力结构探析

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1、中小学生语文阅读能力结构探析文学院2014级学科语文黄敏2014011034摘要：阅读能力可以说是生活的基础，它是一种很重要的能力。目前，在我国对于语文阅读能力结构研究有很大分歧，所以阅读能力结构探析更显得尤为重要，只有知道阅读能力是什么，才能针对当前中小学的阅读能力现状，引导正确的能力培养方向。关键词：语文阅读能力；结构；提高阅读能力阅读是读者对文木的进行解码和解释的具体而自愿的行为，也是读者获取、贮存、提炼、加工、创造信息的过程。在现代社会中，要使个人的社会生活能够正常地运转,离不开阅读活动；耍使新一代人学习前人所创造岀来的经验，也离不开阅读活动。因此，培养屮小学生的语文

2、阅读能力，是至关重要的。下面我将从阅读过程的角度来分析阅读能力的构成。一、阅读过程及阅读能力阅读过程包括阅读的外显过程和心理过程，它们相互影响相互配合，在已有的知识、技能和策略的基础下对阅读文本进行“解码”和“解释”。将阅读过程看成一个信息加工流程可作如下图示：信息认读一信息贮存一信息提炼一信息加T.—信息创造在阅读吋，词的认知、句子的理解以及文木结构分析就是阅读过程，在这一•过程屮需要对文章重点语句透彻理解，对文章重要信息进行筛选、归纳、总结，对整篇文章的思想内容和观点的把握，还要对作者含蓄的言外之义进行理解，能够认识文章表现手法，包括对各类文体的认识，对文章立意、结构、构

3、思、语言的认识。那么在动态的阅读过程屮包含了哪些阅读能力呢？1.认知能力在阅读过程中首先应当辨别、认识文本信息的字词句,将文字信息传送到人脑中,然后储存和加工，在这-过程是以读者的认知能力为主导的。认知能力，是人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能、与他物关系、发展动力、发展方向以及基本规律的把握能力。在当前的阅读研究中，元认知在阅读理解过程中的重要作用已得到大量阅读研究的证实和阅读理论家的普遍认可，元认知水平的高低直接影响阅读理解能力的高低。研究表明元认知策略的训练能冇效地提高学生的阅读能力。1.思维能力对于同样一个文本，有的学生读了不知所云，有的只记住内

4、容大意，有的能融会贯通、深刻理解、恰当评价，究其原因是思维能力的差异。语文阅读屮的思维能力是指对文本的解构、筛选和重建的能力，由于读者的思维能力不同，往往在阅读文本的过程屮筛选提炼的标准不同，情感体验也不同。在语文阅读的过程屮，读者的共同目的，就是如何更好地理解文本，创造性地理解文本。而要想更好地理解文本，创造性地理解文本，就需要有针对性地培养思维能力。2.理解能力阅读活动是以理解为核心的，止如阅读研究专家詹森所指出的：“阅读和理解Z间的区别仅仅是语义上的区别，因为没冇理解，阅读就只是追随书页上的记号。”阅读活动屮的理解包含两方面，第一是读者把握语篇的字面讯息，并根据讯息推论

5、字里行间没有言明的隐含讯息。第二是连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体，结合自己的生活经验，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行理解。读者将文本信息加工，转换成自己的语言来理解，从而与文本以及作者对话。3.评价与鉴赏能力进过信息的认读、贮存、捉炼和加工Z后，在阅读过程的最后阶段是信息创造。在阅读理解过程屮读者有能动的作用，他是文学作品的另一创作者。读者的阅读过程是一个再创造的过程，其中读者是主体，作品是客体，二者产生互动、对话的关系。因此，读者在理解了文本信息之后，需要运用评价与鉴赏能力对信息进行综合性的评价。二、当前中小学生阅读能力的现状目前，中小

6、学语文阅读教学存在问题多多，具体表现在以下几个方而：首先，学生阅读能力不高。从历年来的高考现状看，语文阅读能力测试的得分率比其他能力低得多，其中，涉及到思维能力方面的题目得分最低。其次，阅读教学冃标指向不科学。关于阅读的目的，冇广义和狭义Z分，就广义来说，阅读目的无非在于陶冶性情、捉升个人修养、提高阅读速度、获取信息、为写作服务和为治学服务；从狭义来看，主要在于提高阅读速度、获取信息、为写作服务和为治学服务。就中小学语文阅读教学来说，培养屮小学生的语文阅读能力就是为了捉高阅读速度、获取信息、为写作服务和为治学服务。第三，建构的屮小学语文阅读能力体系不合理。从口前的语文教材的阅

7、读能力培养体系来看，主耍侧重以“理解能力”为中心的阅读能力结构体系，其直接导致语文阅读教学陷丁•程序化，这也是造成阅读能力低下的重要因素。为此，重新审视中小学语文阅读能力培养体系，建构一套较为合理的中小学语文阅读能力结构体系是必要的和重要的。三、提高中小学生的阅读能力的策略面对当前语文阅读能力的现状，为了提高学生的语文阅读能力，我们可从以下儿个方面着手：1.丰富屮学生的语言知识和背景知识，捉高阅读技巧与掌握阅读策略在教学中必须不断地丰富学生的知识，既要使学生了解书本上的知识，乂要使他们了解实际生活屮的知