关于提升语文阅读能力教学探析

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1、关于提升语文阅读能力教学探析培养学生的阅读能力是语文教学中的主要内容之一，在这个过程中教师要做到有的放矢、扎实有效地指导。因此，在初中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。一提高语文阅读能力从“多读”开始阅读能力与学生听、说、写的能力直接相关。听说能力是人的文化修养水平的一种标志，而准确、恰当、优美的言辞往往来源于阅读。阅读材料综合了书面语和口头语的精华。同时，学生的习作主要是从模仿范文开始的，只有认真阅读和大量阅读，才能从阅读材料中汲取对写作有用的营养。多读，应从质和量两方面

2、来理解。语文教学中的多读，首先是多读课文。对一篇课文认在真读、反复读和大量读之间，常会产生矛盾。由于学生课程繁重，往往无法掌握两者之间的关系。这就要求语文教师根据学生具体情况和教学经验，不同的阅读目的和任务以及不同的阅读材料性质，采用不同的阅读方法。在众多的阅读方法中，教师的精力应倾注于学生在精读、略读和速读能力的培养和训练上，使学生具备最基本的阅读能力。能理解、会运用、有速度，是提高学生阅读能力的最终目标。二提高语文阅读能力的首要目标是“读懂”阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分

3、明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括。简单地说，就是认读与解读两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更髙层次的问题，并加以解决。这个被公认的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和所要表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这个过程中

4、，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新都要体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的，就去组织；善于观察的，多谈观察体会；善于思考的，积极表述思想；善于辩论的，就畅所欲言；善于表演的，多表现自我，每个阅读者若都能怀有奋发向上的情绪，最终将会产生强大的整合效应。三提高语文阅读能力要将“讲读”与“精读"内容密切结合精读教学的目的在于培养学生独立有效的阅读能力，切实解决读什么和怎样读的问题。因此，精读既是教师的指导过程，又是学生调动自己的学习

5、过程，教与学在精读中的恰当结合，将调动学生的主动性和创造性，有利于学生发展思维，培养阅读能力。在语文阅读教学中，精读和讲读往往紧密地结合在一起，实际上是以一篇带动多篇。讲读课文作为阅读教学的主要方式，必须介绍与课文相关的资料和信息，以多篇来丰富一篇。这是扩大阅读范围、丰富学生知识、提高学生素质的重要方法。阅读教学中，讲读和朗读都是为了精读。精读是读深、读透，深入理解，究其精髓，融会贯通,透彻内化。精读要求从内容到形式、从整体到部分，对课文进行分析、概括、比较、揣摩、咀嚼、寻求，并掌握知识规律。在具体教学

6、过程中，教师应着重指导阅读方法，根据学生阅读时所显现出的知识掌握不够扎实，融会贯通不够灵活的情况，教师应要求学生在阅读过程中通过勤于动笔，划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等方式，在读书的同时动笔，使阅读更细、更深、更透、更活一些。四提高语文阅读能力，指导学生运用“自主阅读一合作研讨一个性创新”式学习方式在阅读教学中，应倡导“自主阅读一合作研讨一个性创新”式学习方式。自主阅读是学习的起点和基础，是学生个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出

7、感受、欣赏、评价之类的语言。"合作研讨”要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起到组织指导的作用，还要适时适度地参与研讨；不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维多向性和结论多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。个性“创新”是在自读研讨的基础上，个人把文章内容或形式的某方面与自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和"教参”不尽相同的内容，并用简要文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文

8、的基础上，还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等，作为高层次的目标要求，这一环节在教学中可视教材和学生的实际灵活运用。应该注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解一概予以肯定或否定。实践表明，阅读教学能丰富学生的词汇，提高学生的读写能力，开拓学生的视野，扩大他们的知识面。当然，只有"厚积"才