中等职校德育队伍专业能力发展目标探析

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1、中等职校德育队伍专业能力发展目标探析中等职校德育队伍专业能力发展目标探析摘要：学生德育的习得，需耍有一支相对专业的德育队伍。厘清德育队伍专业能力的发展目标，可以明晰中等职校教师德育能力的发展方向，从而提高中等职校的德育品质。确立中等职校德育队伍专业能力发展目标应遵循人的发展规律、突显中等职业教育的本质耍求、突出现代职业教育的发展等原则，坚持认同生产劳动、遵从核心价值、熟悉德育方法、追求德育风格等基本思路，在此基础上形成基本目标和发展性目标。关键词：中等职校；德育队伍；专业能力；发展目标随着道德危机的加深、可持续发展观念的确立以及学校教育对于德育工作反思的深入，各国学校普遍强调德

2、育在全部教育中的基础性地位，采取不同措施强化学校德育工作。而研究学生德育的习得，不难发现，有无一支相对专业的德育教师队伍非常重要。尤其是在中等职校，学生的年龄特点、认知特点更需要有一支相对专业的德育队伍，这支队伍包括德育管理干部、班主任、德育课任教师，以及团干部、心理咨询师等其他德育工作者。进一步厘清德育队伍专业能力的发展目标，可以明晰中等职校教师德育能力的发展方向，从而不断提高中等职校的德育品质。中等职校德育队伍专业能力发展的基本内涵德育队伍专业能力是指作为专门从事德育教育教学与管理的人员，在德育工作过程中，能利用德育工作理性和德育工作经验，灵活地应对德育情境，做出敏捷的德育

3、行为反应，以促使学生徳育的习得。它是在教师专业化的背景屮提出来的，是教师专业发展的核心耍素，也是评价教师专业性的核心因素。而发展是指人或事物由小到大、市简单到复朵、rti低级到高级的变化，或者是变化的趋势。因此中等职校德育队伍专业能力发展可以理解为中等职校德育队伍依据中等职业教育的特点，在实践中德育理论、德育工作技能不断提高，德育成效不断增强，在德育发展中实现教师的专业成长。中等职校德育队伍专业能力发展目标确立的基本原则1.遵循人的发展规律中等职校专门从事德育教育教学与管理的德育队伍都是现实社会中的人，因此确立专业能力发展目标，首先必须遵循人的发展规律。这里所指的“人的发展规律

4、”包括三个层面。一是人的发展是有梯度的，确定能力发展目标也应考虑其梯度性，应设立基本目标和发展目标。二是人的发展方向、发展程度、发展过程等都是由具体的社会历史条件决定的，个人的发展在很大程度上是为了适应社会的需要，所以确立能力发展目标必须基于具体的社会历史条件。三是人是有差异的，确立能力发展目标应尊重这一差异，对不同类型、同一类型的不同个体应提出不同的能力目标。2.突显中等职业教育的本质要求需要哪些能力，需要什么样的能力在很大程度上基于其实际工作。中等职校徳育队伍面对的是-•群特殊的学生群体,承担的徳育工作与学&年龄相仿的基础教育有着明显的区别，对徳育工作专业能力的侧重点也有所

5、不同。如中等职业教育更突出对学生职业素养、社会适应能力的培养，对于徳育队伍而言其专业能力的发展冃标也应与此相呼应。以信息处理能力为例，发展的冃标应更突出对现代信息工具的综合使用能力，以及时捕捉学生学习、生活各方面的信息，并合理地引导、指导。3.突出现代职业教育的发展专业能力发展的冃标确立是否有价值在一定程度上取决于它与现代教育的结合程度。现在我国正在加速现代职业教育发展，因此确立发展目标也必须与现代职教发展和适应，突出现代职教的发展。如现代职业教育是与现代化大生产及现代社会生活相适应的一种教育体系，主张教育与生产劳动相结合，强调教育要促进学生的全面发展。这一方面要求中等职校徳育

6、队伍专业能力与教师的生产劳动观念、生产技能等紧密结合，形成具有现实生产力的教育技能，另一方面还要求中职教师应该掌握现代化的教育技术与传播媒体，以形成符合时代发展的徳育技术与技能、技巧。中等职校徳育队伍专业能力发展目标确立的基木思路1.认同生产劳动，奠定中等职校徳育队伍专业能力发展的心理基础囿于“学而优则仕”等传统观念和社会看法的片面性，人们历來对生产一线工人的认同度不高，总是认为从事生产劳动的人就是“低人一等”，并且深刻影响着我国当前的教育机制。一部分中职教师也正是基于这种认识而缺失了必要的职业幸福感,总认为自己所从事的职业价值不够高，培养的学生没有发展空间与前途，从而导致教师

7、自身的教育教学动力不足，徳育效率低下。提高中等职校教师生产劳动的认同度，首先，学校要在教师赴企业顶岗实践锻炼活动屮，妥善安排好时间，让公共基础课、文化课教师与专业课教师一起参与企业一线生产或者管理，真正体验生产生活，培养劳动观念。教师顶岗锻炼的内容还应该包含教师对于企业生产纪律、职业道德等的认识与认同，便于教师体认职业素养，丰富自己在教育教学实践中的德育认知。其次，教师要在教育教学实践中改变既有的、偏误的人才观念，将学生最大限度的发展作为教育事业的不懈追求，对学生现在及未來的发展要有积极期待