苇子小学改革学生作业评价机制研究

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1、《改革学生作业评价机制研究》课题实验研究方案苇子小学2011、3一、问题的提出小学生作业的评价是学生学习评价屮的重要组成部分。它对小学生学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习的兴趣效果，影响到学生的发展。目前，学生作业呈现给我们的一直是单纯的红批白字，多年来好象已经形成了一种固有的模式，无论是老师、孩子还是家长都早已习惯于这样的形式，细细看，显得无情、冷漠。学生对学习由此产生了畏惧感，缺少热情，许多学生的学习激情无法调动。提及作业的评价人们除了以“3和“心來判断学牛所获取知识的对错，再就是以分数或以等第来衡量学生获取知

2、识的多少。过分强调课程甄别，忽视改进与激励；过分关注对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视学习评价过程本身的意义；作业评价方式、工具单一，忽视学生综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值。纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下特点：⑴更加强化质性评价评定，这种质性评价，并不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥量化评价。⑵评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基

3、础上，谋求实实在在的发展。⑶精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。⑷评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得岀结论的过程等等。新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。我们试图通过对小学生作业评价案例研究，对作业评价的现象事实与案例进行总结提炼，抽象概括，系统探索，对学生作业进行全面的发展性评价。构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学作业评价的运作范式，推动小学教研的不断深化，同时也以此催促我校教师走向

4、成熟,全面推进小学素质化教育进程。二、理论依据1、依据《课程标准》的基本理念，评价促发展的发展观。义务教育的课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。作业评价应体现出对学生的尊重，帮学生找冋失落和自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。小学生作业评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是评价的永恒追求。作业评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同吋要根据学生的个体差异设

5、计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。2、建构主义评价观：以知识的建构为评价标准，重视对知识的建构过程而不是结果的评价。3、多元化智力学说的评价观：每个人的智力是多元的，是“不容易被测量的”；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的潜能。4、以案例研究为主要手段，对小学生学习及其影响因素进行综合评价。三、理论假设和研究冃标1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究屮学会研究，有效促进教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，用先进的理念指导小学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学

6、校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师的专业发展，加快评价方式的转变，达到推动学校教学改革,提高教师群体水平的目的。2、积累作业评价案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索出小学生作业评价实施的策略及方法体系，建立有利于促进小学生全面发展的作业评价方式。四、研究内容1、作业评价主体互动化。为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，作业评价要实施多主体评价，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，这样评价才显得和谐、民主。2、作业评价内容多元化。作业评价要克服了对全体学生实施“一刀裁''的方法，使每个学生都有机会展示自己的闪光点，得到

7、成功的休验。教师在呈现评价结果时，为了能够使评价公平、公正、合理，要采用多元化的评价方式，评价结果的呈现要把定性与定量有机地结合起来。评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某一方面付出努力就能获得公正、客观的评价。另外，评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。3、作业评价过程动态化。评价的目的，不是“选拔'，和“淘汰J而是为了每一个孩子的发展。作业评价中，不仅关注学生学习的结果,更要关注学生学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给学生充分的修正错误的机会，给予多次评价机会，促进学生

8、学习的转变与发展。五、研究方法本课题力图以“研究——尝试——反思——提升”为研究