英语教学中文化背景知识的渗透策略

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1、英国人类学家E.Tylor在1871年对“文化”做出了一个涵义广泛的解释：“文化包括知识、信仰、艺术、法律、道徳、风俗以及作为一个社会成员所获得的能力与习惯的复杂整体。”从外语教学的角度來看，语言教学必然包含文化教学，而文化教学也势必要通过语言教学來实现。英语教学中文化背景知识的渗透是我们了解和感受西方文化，甄别和选择西方文化，学习和借鉴西方文化的过程。学生对英语国家文化背景知识的学习基本上贯穿于英语教学之屮，教师需将文化背景知识教学融入英语教学的全过程，从整体上向学牛提供相关的文化背景知识，扩大学生的知识面。一、文化背景知识在词汇教学屮的渗透英语和汉

2、语存在很人区别，词汇是学好英语的基础，也是了解西方文化的一个窗口，有时一个词汇就含冇深厚的文化背杲，在教学中，对于那些冇文化背杲意义的词汇，既要让学生了解熟识该词的基本知识，还婆适当延伸，介绍一下相关的外国文化背景知识，让学生更好地了解母语和英语的区别，这样不但冇助于提高阅读能力和对文章问题的理解，而冃.也有利于学牛对该词汇的正确运用和更准确更流畅地与人交流。英语和汉语在词语的意义上存在很多不同的地方，这种不同主要表现在四个方而：第一个方而就是英语和汉语的词汇中冇很多词没冇对应关系。例如竹笋，在英语中就没冇对应的词汇；第二方面，英语和汉语的词汇屮表面上

3、表述同一种概念，但实际上表达的却是完全不同的概念；第三方面，相同的概念在一种语言中或许只有一•种或两种表达方式，但在另外一种语言中这个概念却有曹更多的表达方式，在这种语言中存在微小的差别；第四方面，英语和汉语的词汇的基本意义是相同的，但它的引屮意义或附加意义却是截然不同的。此外，一些关于颜色、动物等的词语，在不同的语言中冇着不同的涵义。因此在翻译的时候千万不能简单地按照词语的字面意思翻译,这样不但不能准确地表达作者的意思，而且可能造成不必要的尴尬。一个词汇的产牛和发展具有一定的时代性，积淀了深厚的背景文化内涵，有的词汇要么产生于典故中，要么产生于神话传

4、说，要么产生于文学著作，具有一定的文化内涵，因此，在英语教学中，教师要向学生讲授词汇的背景文化知识，在扩人学生的知识而的同时，加深了学住对该词汇的理解，更有利于词汇的记忆，这样不仅增加了课堂的趣味性，而且增强了学生根据语境和社交背景正确运用词汇的能力。二、文化背景知识在语法教学中的渗透在语法教学屮，教师为了让学牛更好地理解新语法的结构和运用，往往在讲解完语法的功能和结构之后，会给出一些典型的例句，这时，教师可以举一•些与本单元话题相关的例句或带冇文化内涵的例句，这样结合学生已知的知识所举的例了更容易被学生熟记和理解。而在实际的教学屮，教师所举的例子往往

5、缺乏内涵和文化内容，不能给学生留下深刻的印象。比如教师在讲解英语过去式句式的时候，可以举一些古代的名人轶事，不仅可以充分地让学牛理解过去式的用途和结构，而且加深了学牛对过去式的印象、拓宽了学主的知识面。除此之外，教师在教学中还可以模拟一个学牛熟悉的牛活场景，让学生利用所学的语法知识造句，如让学生用被动语态描述小偷被抓、房间被打扫等，这样通过学生身边具体的事例学习语法能使学生对语法结构有一个深入的理解。在以往的语法教学屮，一般认为语法和文化背景知识没有太大的关系，所以很少将文化背景知识应用到语法教学中，但外在的英语知识耍转化成大脑中的知识则需耍一些看的见

6、摸得着的线索来引导，像这样为学生模拟一个熟悉的生活场景进行引导，是一种较好的教学方法。三、文化背景知识在听说训练小的渗透在外语的学习中，主要培养的是学生听说读写的能力。对听力内容的理解不单单是对所听内容的翻译过程，而是学生用自己所了解和掌握的知识对所听内容进行理解思考的过程。在听力训练时，学牛的注意力往往集屮在对某个单词和某个句子的理解上，这对学牛掌握文章大意是很不利的。这就要求学生了解相关的文化背杲知识，通过文化背杲知识的引入来提高学生对所听材料的理解程度，提高学生的听力水平。英语的听说能力是密切联系、相辅相成的。目前，英语教材中所给岀的听说内容都围

7、绕原文的话题展开，这两部分是紧密结合在一起的，通过听力的训练来增强说的力度，并在说的过程屮强化听的能力。在进行听力训练之前，教师要给学生讲解一些与听力内容有关的文化背景知识，在学牛的头脑中形成一个铺垫，会有助于学牛对文章人意的把握。引导学牛在听的过程中总结主耍句型和词汇，通过口己的理解说出文章的主旨大意,这样听说思和结合，使学牛不单单停留在听力内容的表血上，而是融入了相关的背景文化知识，提高了学生的理解能力。英语文化背景知识的摄取不能仅靠教师在课堂上的讲授，教师要鼓励学生利用课余时间听英语广播、看英文原版电影等，增加学生获取更多英语文化背景知识的途径。

8、而对于口语的训练，教师婆合理安排课堂时间，尽可能多的在课堂」:创造训练机会，让每个学生都能得到