英语书面表达能力的培养策略探析

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1、英语书面表达能力的培养策略探析一、英语教学书面表达的涵义及其重要性1、中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之-。”我们都知道，读是信息的输入而写则是信息的反馈与提取。书面农达旨在训练学生对所学知识的实践运用，特别是测试学生的笔头交际能力。这是一项综合能力的测试，学牛只有具备扎实的语言基础知识、能够灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性才能组织出一篇优秀的书面农达。2、多年來英语书面表达一宜是学生英语学习中最容易被忽略的环节，大多数学生只是

2、把英语当作知识來学习，只会死记硬背语法条条和单词，而-旦要使用这些知识进行意义表达时，就会出现各种各样十分可笑的错谋。学生往往是到了的高三才开始意识到书而表达在英语学习和考试中的重要性，故而开始进行强化训练，但这样做的效果总是不尽人意。从而导致了写作技能停滞不前。写作一直是英语学习中的薄弱环节，加强写作教学会对中学英语教学的各个方面起推动作川。二、现阶段英语教学小书面表达存在的问题1、对书面表达充满畏难情绪，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，其至束手无策，习作质量较低，缺乏积极主动性。平

3、时每碰上廿面表达练习，只要不是便性规定完成，绝大多数学生都会将其束Z高阁，考试非做不可时就把它作为汉译英来对待。2、基本功训练不扎实，句子段落Z间不会用连接词过渡、用词造句不会多样化、不习惯使用修饰语、缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。结果造成整篇作文的前后常常缺少必要的衔接关系词，词不达意，语义更不连贯，因而无法组成能表达口C真止意思的语篇。三、培养和提高学生英语书而表达能力的策略1、学生写作能力的培养应贯穿于日常的教学中，课本教材是学生进行书面表达训练的最便利的素材、是培养写作能力的典范。训练时应

4、先易厉难，先简后繁。开头可以只写一个问题或一两句话，然后逐渐拓展开來，练习写有整体意思的篇章來。应让学生学会用英语笔头复述所学的课文内容，对于某些课文可针对其屮某个人物进行复述，或复述某段课文内容,再进一步写出整篇课文内容的概述。如：高中英语教材第五册第5课TheHiddenPower和其后面的补充阅读IreneandFredericJoliot-Curie这两篇文章居里夫妇及他们的女儿女婿为科学献身的事迹。可以让学生就故事中的不同人物逐个进行书而复述，然厉再要求他们根据老师提供的以卜线索进行gu

5、idedwriting•如:a.MarieCurie,schildhoodb.Hermarriagelifec.TheCuries'contributionsanddevotiontoscienced.Herdaughterandherson-in-law.这样可让学生把两篇课文缩写为一个完整的故事，激发了学生的兴趣,开发了他们丰富的想象力。2、口头表达和书面表达相结合。学习英语，口头衣达是非常重要的。口头衣达是笔头表达的基础，笔头表达不过是口头表达的书面语言形式。口头表达会促进笔头表达能力的提高

6、，但二者又不尽相同。口头表达是有声有调的东西，笔头表达是以文字为媒介的。把口头表达能力转化为笔头表达能力，需要经过一定的训练。对于屮学生来说，在学习英语屮，有了一定的口头表达能力，书而表达就容易多了。在要求学生写作文前，可就写作的主题让学生进行口头练习，形式可以灵活多样。3、通过汉译英练习促进书面表达能力的提高。対于学习英语的中国学牛來说，在语言表达的思维过程小，很难完全排除母语的干扰。多年的英语教学给我的体会是：学生在大多数情况下是英汉思维并存。表达简单的内容还可以用英语思维，而表达复杂的内容，

7、往往要先汉厉英，或英汉并用。我认为汉译英能力的提高，会促进英语书而表达能力的提高。对于中学生来讲尤其如此。当然衣达中使用英语思维是我们的努力方向，这是不容置疑的。4、通过模仿训练书面表达。一切学习都是由模仿开始的。初学英语作文也是如此。我们可以让学生对照好的英语范文，模仿其句子和结构及其用词等。模仿性写作因为冇模式可以套用，所以对学生来说比较容易，但模仿并不是抄袭，我们要用其形式，去表达自己的思想内容。有许多东西，如英语书信、通知等，就我们已经学过的英语知识而言，并不是真的写不出来，而只是不知应该

8、如何写。只耍认真地学习研究几篇这类范文，并且模仿着去写，就很快会拿握其耍领，逐渐熟悉起來，从而提高口己的能力。但此类也容易使学牛创造力受到限制，难以使每个学生最大限度地把口C所掌握的词汇、语法句型运用于作文屮去，写出有个人特色的英语作文来。因此，需要用灵活应用性的写作加以补充和提高。5、培养学生规范写作，养成良好写作习惯。审题、理解题意、抓住中心、掌握要领、判断文体。对题目进行仔细研究、透彻理解是写好作文关键的一步。构思。思考主题所需的题材并按照作文主旨耍求组织层次清楚、合乎逻辑，